不同图像史料在初中历史教学中的运用路径分析

韩其方

●山东省平邑县平邑街道第一初级中学

与文字史料相比，图像史料具有显著的直观性特征。在初中历史教学中合理运用图像史料，不仅能够带给学生视觉刺激，还可以增强历史教学的趣味性与灵活性，使学生的探究学习兴趣更加高涨。学生通过对图像史料的详细观察与分析，能从图像史料中挖掘出更多的信息。因此，笔者在本文将围绕不同图像史料在初中历史教学中的应用进行分析，以期为初中历史教师提供参考。

一、感受史料价值，提高学生学习效率

历史图片作为一种真实、客观的图像史料，能够带给学生一目了然的视觉感受。初中历史教师在引用史料时，应使学生能够联系所学知识对历史图片所隐含的历史背景、历史作用等进行分析，从中获取课本中没有的历史知识，让学生达到学以致用、举一反三的学习效果，提高学生的历史学习效率。

在初中历史课堂教学中，为了让学生了解我国古代男耕女织的生活特点，教师可利用多媒体展示《耕织图》，使学生直观地了解耕与织的基本形态。首先，教师引导学生仔细观察该幅图片，让学生思考“该图中哪些信息与我国古代农业经济、古代艺术成就存在一定关系”这一问题。有些学生利用自身所掌握的与中国古代艺术成就有关的知识，发现该幅图还展现了中国古代绘画艺术风格。其次，因图片史料隐藏着丰富的历史信息，可让学生从不同的角度进行解读。教师进一步发挥自身的引导与促进作用，让学生从历史背景层面展开分析，让他们通过观察图片中的史料线索，如“南方水田”“曲辕犁”等，让学生进一步分析当时男耕女织的小农经济的特点、意义，提高学生的学习效率。

在初中历史课堂教学中，教师结合学生的学习内容，为学生引入具有重要艺术价值的《耕织图》，能集中学生注意力，让学生通过分析该幅图片所呈现的相关历史信息，培养与锻炼学生的观察能力，让学生从图片中获取有价值的历史线索，加深对小农经济时代的理解。

二、再现历史生活，丰富教学内容

在初中历史课堂教学中，教师应该围绕教学内容，合理运用与教学内容相关的多种图片史料，吸引学生的注意力，让学生通过细致观察图片史料，深入挖掘历史图片中所隐含的历史信息，加深学生对历史知识的理解与感悟。需要注意的是，因学生的学习能力、理解能力有限，教师应发挥自身的指导作用，让学生对图片史料展开细致观察，将图片内容与历史背景相结合，突出图片史料的内在含义，丰富历史教学内容，提升学生对历史知识的感悟能力。

在初中历史课堂教学中，为了让学生进一步了解英国工业革命的背景，教师可以利用电子白板展示18世纪英国中产阶级的服饰图片，向学生提出“通过观察这幅图片，你从中发现服饰有哪些特点”等问题，引发学生思考，并引导学生通过观察分析图片中的服饰特点，了解18世纪英国中产阶级的生活水平。随后，教师发挥自身的引导作用，让学生从18世纪英国的时代背景出发，进一步分析英国中产阶级服饰形成上述特点的根本原因。有的学生认为：“这是由于英国资本主义不断发展，已经能满足人们的物质需求。”教师根据学生的反馈内容，发现学生没有从当时社会经济的层面进行分析。所以，教师要进一步发挥自身的引导作用，让学生联系工业革命前后英国经济发展情况进行讨论分析。学生在小组讨论中，最终总结概括出此种服饰对于布料的需求增加，促使棉纺织业不断提升生产效率。学生通过分析图片，在教师的引导下准确探究史料图片中所隐藏的历史信息，有利于加深对所学内容的理解，进而提高历史教学效率。

在初中历史课堂教学中，教师运用图片史料引导学生从不同层面探究图片中所隐藏的历史信息。学生通过深入分析，逐步了解了英国工业革命形成的背景，知道当时英国不同阶级在每个季节对服装有不同的需求。社会对于布料的需求升高，成为推动棉纺织业技术改革、提高生产动力的根本原因。通过引申，可以使学生加深对英国工业革命的理解。

综上所述，在初中历史课堂教学中，合理利用图片史料，能够使教学内容更加形象化，能激发学生的历史学习热情，使学生在观察、分析、讨论中，对图片史料背后的真相加深理解，进而提升学生的历史核心素养，促进初中历史教学发展。