新课程标准下高中化学教学中课堂提问的有效性及思考

莫宗巧

摘 要：新课标提出“高中化学要着眼于学生未来发展，让学生在解决实际问题中提高科学素养。”高中化学和其他基础学科相比难度较大，对学生的逻辑思维和创新能力都提出更高的要求。通过进行有效的课堂提问不仅能很好地增强学生对化学知识的掌握能力，还能加深师生情感交流，提升教学质量。基于此，特从提问有效性的概念与标准上切入分析，并以新课程标准（即新课标）下的高中化学教学为例，围绕化学课堂中提升提问有效性的策略展开了详细思考。

关键词：新课程标准，高中化学，课堂提问，有效性

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.20.046

课堂提问是高中化学课堂教学中的关键环节，通过提问教师能了解学生对于课堂知识的掌握程度。当前高中化学课堂提问现状仍然还存在提问目的性不明确、提问时机不恰当、提问内容设计不合理、问题深度广度不够等问题，都急须采取策略来强化课堂提问的有效性，使其发挥出有效育人作用。

1 提问有效性概念与标准

课堂提问指针对部分教学内容提问要求学生回答的方式，也是师生课堂上互动的有效教学手段。提问有效性是指问题能激发学生思考，促进学生进步，要求问题须与教学目标贴合，提问过程要尊重学生认知水平，予以学生思考时间[1]。在新课程标准下，课堂提问在教学工作中占举足轻重的地位。关于提问有效性的判定标准，主要包括4点：（1）问题本身的有效性。即问题要符合当前教学目标与任务，并能兼顾不同层次的学生，激发学生思维。（2）提问开展有效性。提问要选择适当时机，引发学生深入思考。（3）叫答、候答有效性。提问要考虑学生能力水平，予以学生思考问题的时间，确保用问题引导学生主动思考。（4）评价有效性。学生回答问题后及时予以反馈，以维持学生学习兴趣。

2 新课程标准下提升高中化学教学课堂提问有效性的策略

2.1 指向性地提问，激发学生求知欲望

基于新课标背景下，高中化学教师设计问题时最基础的要求便是贴合课程内容，并与教学目标所契合，以学生为主体，让所提出的问题发挥出导向作用。例如：在教学人教版必修一《铜与浓硫酸反应》时，教师可联系教学内容的前后知识来设计有指向性的问题，如：“硫酸属于何种物质，如何测定pH值”“硫酸特性有哪些”“浓硫酸与铜反应的过程是怎样”“形容一下硫酸铜的外观如何”，通过设定此类有指向性的问题，能让学生带着问题参与到课堂学习中，有效激发学生对于课堂知识的求知欲望，从而掌握铜与浓硫酸反应的相关知识，包括其反应现象、反应方程式、铜与浓硫酸的性质特点等等。又如：在教学《铁的多样性》课题时，考虑到该课程中的知识重难点在于要求学生掌握氧化还原反应的性质和内涵，并尝试分析含铁物质的性质及物质间的转化关系[2]。在课堂上为了帮助学生快速进入到教学情境中，化学教师可提问：“同学们知道铁元素在我们身体中的重要作用吗？”随后在课堂上借助实验道具来让学生观察含铁物质的特征，了解铁元素的多样性，提升教学有效性。

2.2 趣味性地提问，调动学生参与热情

基于新课标背景下，高中教学工作要激发学生兴趣，从而增强学生自信，完善化学知识体系。在课堂提问时，教师所提出的问题不可过于严肃、死板，否则容易让学生丧失对化学知识深入探究的热情，甚至让学生产生排斥抗拒的心理，从而削弱提问的有效性。例如：在教学人教版《原电池原理及其应用》时，教师在课程导入的环节可通过趣味故事与相关的问题来引入，更好地调动学生参与课堂教学的热情。教师可为学生讲述“在伦敦曾经有个贵族夫人格林太太，她的牙齿被虫蛀后，补了一颗不锈钢的牙齿，随后不小心撞掉了另一颗牙，又补了一颗金灿灿的金牙齿。但是后来格林太太却时常头痛失眠，在各大医院就诊后均没有好转。后来有个化学家为她开了一个处方，就是将一个假牙拔掉，解除了她的痛苦，大家思考一下是为什么呢？”学生们在富有趣味的故事问题中深思，有学生回答肯定与金牙齿、不锈钢牙齿两者间有关联。随后，化学教师要引导学生自主翻阅教材与其他资料，并让学生相互讨论来寻求答案，达到了很好的提问效果。

2.3 捕捉提问时机，活跃学生思维能力

课堂提问的时机是否恰当，也会影响提问的有效性。高中化学课堂时间有限，不可能针对所有内容都设计问题。高中化学教师要选择适当的时机，围绕教学的重难点、关键处，学生的兴趣點、疑难点等来提问，尽可能地捕捉适当的时机。例如：在教学《开发利用金属矿物和海水资源》时，化学教师可提前设计多个开放性的问题，随后再结合课堂教学的实际情况捕捉时机来追问，帮助学生培养归纳比较知识点的习惯。围绕回收废旧金属资源提问“如何在减少垃圾量的同时来规避其他问题，如何缓解矛盾？”，让学生联系实际生活思考，再追问学生“金属回收再利用的意义是什么”，通过捕捉时机提问，能很好地活跃学生思维，让学生了解海水资源开发利用的重要意义以及化学和可持续发展间的关系，从而让学生树立起资源保护的意识，形成探索科学的精神。同样在教学人教版《饮食中的有机化合物》时，为了让学生对有机化合物—糖类有更直观的认识，教师可借助多媒体课件为学生播放《舌尖上的中国》等视频，并在学生兴趣点上提问“是否能通过葡萄糖分子结构推理其性质”科学引导学生思维。

2.4 循序渐进提问，促进学生深度思考

新课标下要想实现课堂提问的有效性，教师在问题设计上就要保障其梯度性，各问题间有层次且密切关联。以教学人教版《水与水溶液》课程为例，课堂中化学教师会利用“电解质溶液导电能力的测试实验”来教学，并布置不同层次的3个问题来鼓励学生深度思考，分别是“盐酸与醋酸水溶液导电能力是否相同”“氯化氢、醋酸等电解质溶于水的变化”“氯化氢和醋酸存在于水中的最终形态”。同样，在教学人教版《化学键》时，化学教师也要将课堂知识和学生所学习的内容结合，设计出有层次性的问题并循序渐进提问。在课堂教学的前段，教师可提问“物质的形态有哪几种”在教学《化学键》后学生对微观物质的距离和化学键关系有一定了解，此时可在课堂的中段或后段来提出问题“不同物质形态间如何转变”“氧化铜如何分解该过程中的化学键如何变化”。

2.5 拓展问题广度，开阔学生化学视野

新课标下的高中化学课堂教学内容有一定的侧重点，教师要在把握教材的基础上全面了解重点难点内容，在贴近学生的最近发展区上设计有一定深度和广度的问题，从而调动学生思维，开阔学生视野，达到理想的提问效果。以教学人教版《氮的循环》课程为例，氮的循环本质上与人类的社会活动有密切联系，例如：人们排放的工业废水、生活污水中，都有着丰富的氮元素[3]。教师可利用丰富的教学资源进行课堂延伸，提问“同学们是否了解固氮”“如何才能实现人工固氮”随后让学生用小组讨论的方式来分别探究，教师则负责巡回指导，帮助学生梳理思路。随后鼓励各组学生派出代表来总结答案，有学生提出“根瘤菌”“合成氨车间”等答案，随后教师根据学生回答来强化引导，对课外知识加以补充，让学生了解到根瘤菌转化过程属于生物固氮，并为学生讲解关于“高能固氮”知识，让学生尝试写出其化学方程式。总之，通过拓展问题的广度能更好地开阔学生视野，提升学生的人文素养和化学水平，彰显课堂提问有效性。

3 结 语

化学是高中阶段的重要科目，为提升课堂教学效果，就应重视课堂提问。新课程标准下，为提升高中化学课堂提问的有效性，教师首先要明确关于提问有效性的概念与标准，并围绕以下5点策略来落实：（1）指向性地提问，激发学生求知欲望；（2）趣味性地提问，调动学生参与热情；（3）捕捉提问时机，活跃学生思维能力；（4）循序渐进提问，促进学生深度思考；（5）拓展问题广度，开阔学生化学视野。通过提升课堂提问的有效性，促使学生在潜移默化中提高化学素养。