师生合作评价方式下大学英语规范化写作成效研究

许世英

摘 要：师生合作评价是一种新型评价形式，主要是通过课前教师对典型样本进行详细批注和评价，然后再通过课内学生的合作学习，教师与学生对典型样本进行共同评价，而后进行互评或机评的一种新型教学评价方式。大学英语规范化写作对于高校英语教师而言，一直是难点，且由于高校学生众多，作业的批改任务艰巨，长期下来大学英语规范化写作的批注流于形式，学生对教师给予的评语重视程度不高，使得写作评估失去应有的作用。在此背景下学生互评效果明显，但由于学生自身专业程度不高，评价参考性不强，基于此，探索及优化大学英语规范化写作的评价方式具有极其重要的现实意义。

关键词：师生合作评价，大学英语，规范化写作

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.20.041

师生合作评价并不是简单的评价主体叠加，而是结合了多种评价方式的一种新型综合评价机制。评价主体事实上打破了传统教学评价体系中教、学、评的结构限制；评价内容上突破了评价对象自身的单一性，同时兼顾教学目标的实现。值得肯定的是在这种新型评价方式中，积极发挥了学生的主体作用，学生在教师的指导和引领下积极参与学习过程中的各评价环节。从该评价方式的施行效果来看，师生合作评价方式不仅是一种评价方式，同时更是一种有效的促学策略。在大学英语规范化写作中运用师生合作评价方式，不仅仅局限于学生作文本身的质量评价，与此同时更利于实现规范化写作教学目标[1]。

1 大学英语规范化写作教学开展师生合作评价的背景

相关调查显示，目前大学生英语规范化写作能力水平普遍不高，学生缺乏英文写作兴趣及积极性。英语词汇量不足、语法知识欠缺、语言习惯限制等因素是造成大学英语写作困境的主要原因。

教师对学生英文规范化写作进行评价及反馈修改意见，在一定程度上可以提升学生的英文写作水平，但是由于学生人数较多，教师很难在短时间内对所有学生的英文写作做出及时细致地点评和分析，长此以往导致英文写作评价流于形式、不够深刻，无法真正发挥评价的指导作用。另一方面，学生对教师的辛勤付出缺少足够重视，经常忽视教师做出的修改意见及批注，更不会按照修改意见再次修正，导致同样的错误和问题反复出现。比如：常见的单词混淆、语法错误、逻辑缺失等，严重影响了大学生英语规范化写作水平的提升。

虽然大学英语教学中也实行学生自评、互评等评价方式。这些创新评价方式的确在一定程度上提高了作文批阅效率，也明显提升了学生写作学习的积极性。但由于学生自身英语基础相对薄弱，对于问题较多的英文写作，学生很难通过互评来及时发现问题，经常出现互评时不认真批阅和修改、敷衍了事的情形，或者是固执己见不认同同学的互评意见。上述问题都急需解决，因此为了尽快提升大学生英文规范化写作水平，必须通过积极创新和改革找到更为科学合理的评价方式[2]。

2 师生合作评价方式概述

师生合作评价方式具有明确的实施步骤及要求：通过教师的引导帮助学生提升英文写作能力，通过学生的主动参与度，使学生及时发现自身写作中的不足并逐步完善，潜移默化地提高其规范化写作能力。具体而言师生合作评价方式主要有3个关键环节。

2.1 课前准备阶段

2.1.1 教师组织和选取典型评价样本

在英文规范化写作教学中开展师生合作评价，对于教师而言，评价焦点的确定及典型样本的选取尤为关键。由于学生在词汇、语法、文章结构、语言习惯上都存在一定程度的不足，这些问题不可能仅在一次写作评价中得到有效解决，基于课时设计考虑，每次只能选择具有代表性的问题作为典型样本进行评价分析。评价焦点与样本按照以下“三原则”进行合理选取：（1）典型性原则：问题应具有较强的代表性，半数以上学生写作时都存在的问题便可认定为典型性问题。比如：逻辑缺失、主题不明、语法混乱等。（2）循序渐进原则：为使学生更容易接受，评价焦点的设置一般按照由简到繁，由易到难逐渐展开和深入。（3）可实践性原则：教师评价的问题必须具有可实践性，即学生通过评价意见，可以自行对文章进行针对性修改和完善。同时要求教师在限定的合作评价时间内完成对所选典型样本的评、讲、改、练。

2.1.2 教师根据教学要求对典型样本进行详细评估、给出修订意见

在课前准备阶段，教师需要确定典型样本的焦点及评价工作细节。对于英文规范化写作评价，教师应该按照“语言、内容、结构”的顺序进行批阅和评价，设置3层子任务逐渐展开。同时依此顺序首先将语言问题作如下梳理：词汇混淆、主谓不一致、时态把握不准、缺少助词、连词等；其次是结构问题：结构条理不清、主体不明、逻辑缺失等；最后是内容问题：内容是否符合主题、是否具有相关性、逻辑是否清晰等。按照由易到难的原则，子任务先从语言问题的评价着手，再逐渐深入到作文结构、內容。

2.2 课内评价实施阶段

（1）根据典型样本评价分析结果，布置课内合作评价任务，细化评价标准，引导评价方向。

确定子任务以后，教师将典型评价标准化样本分发给学生，首先要求学生先进行独立思考，并根据典型样本上面的评价清单具体要求进行逐项检查评阅，同时认真做好标注；接着进入小组的自由讨论环节，小组讨论完毕后将组内意见进行汇总，而后教师带领全班同学针对小组汇总意见，再次进行深入讨论，同时教师结合最终讨论结果给出明确意见，师生一起作出最后综合评分。

（2）师生充分互动、积极交流，完成典型样本的合作评价并进入练习环节。

（3）在典型样本合作评价的基础上，对写作中出现的重点问题通过课内练习进行强化理解。

2.3 课后互动评价阶段

（1）利用课前、课中已完成的写作评价结果，开展自我评价或学生互评、机评。（2）核实并改进互评结果，同时强化写作要点理解和记忆。（3）针对自评或互评结果，进行认真反思和总结。

3 大学英语规范化写作中应用师生合作评价方式的主要成效

在大学英语规范化写作教学中积极应用师生合作评价方式，已经取得了初步成效。相关调查显示，在该创新评价方法的指导下，学生对新学语言知识的应用率明显提升，同时随着自身写作能力的逐渐强化和改善，学生英语规范化写作的兴趣明显提高，能够积极主动地参与到英文写作评价当中。同时多数学生开始意识到英语写作评价的重要性，符合产出导向法的教学宗旨，很好地解决了当前大学英语写作评价环节中面临的主要问题，有助于提升大学英语教学水平。

3.1 有利于实现学习目标

多数学生在师生合作评价方式的指导下，可以依照评价清单要求进行认真评阅、仔细批注，同时能够按时完成课后规范化写作任務。在任务驱使下，学生进行英文规范化写作创作时更加注意词汇的正确运用与表达，目标导向明显增强，更符合导向法的教学理念。同时，通过师生合作评价学习模式的指引，学生开始更加重视语言综合运用能力的提升，逐渐强化英语书面表达能力，有助于提高英语水平及语言学习认知[3]。

3.2 全新高效的写作评价体验

学生在高中阶段迫于高考压力、复习时间紧张，英语规范化写作评价由教师完成，学生则根据教师的评价意见进行修改和完善。相较于上述传统的写作评价方式，通过师生合作进行英语规范化写作评价，对于学生而言是一种全新的评价体验，能让学生意识到英语写作评价对于提升英语写作水平的重要性，体会到教师的辛苦付出，更加珍惜每次评价机会。多数学生认可这种高效的合作评价方式。

3.3 学生参与写作评价的积极性明显提升

合作评价突破了传统写作评价中教师的主导模式。多数学生可以积极踊跃地参与到合作评价中，通过按照评价清单对其他学生的英语规范化写作进行认真分析及评分，学生的责任感和积极性明显提升。每次师生合作评价的顺利完成，都离不开学生自身的认真准备、独立思考以及小组成员的深入沟通及合作，最终给出客观的评价及建议，在此过程中学生的英语学习能力也得到了强化和巩固。评估的过程也是学生自我提升、知识从内化到输出的过程。

3.4 让学生认识到教师评价的重要性

传统写作评价以教师为主导，但由于学生人数众多，课业压力较大，教师的评价很难做到细致入微。同时学生忙于应付考试，对于教师给出的评价意见并不重视，导致同样的问题重复出现，英语水平提升缓慢。而学生通过深度参与师生合作评价，按照评价要求和评分标准进行逐项分析、对应打分，可以深入了解英语写作的主要评分机制、评分标准，完善改进自己的文章，显著提升写作水平。教师不仅传授专业知识，在教学实践中也是关键的引导者、合作者。通过师生合作评价方式的教学实践，学生开始认识到教师在学习过程中的重要引导作用，让教师的辛勤付出和努力得到了尊重和认可[4]。

4 合作评价实践中的主要问题及反思

通过合作评价实践发现，该方法尚未充分考虑到学生的能力差异。具体表现为：对于英语基础较为薄弱的学生而言，即使按照评价清单对他人的规范化写作文章进行逐项分析和打分，依然感觉茫然无助、无从下手，容易因此丧失信心和英语学习兴趣。同时，对于部分自控力较差的学生而言，由于课后时间没有教师的及时监督和引导，自评及互评环节很难坚持完成，从而导致课上按照评价清单所学习的评价方法很难得到有效应用和实践，无法充分发挥师生合作评价教学模式的作用。

另一方面，合作评价相比教师自评体系可以有效提升英语规范化写作评阅的质量及效率，学生的问题可以第一时间得到反馈。对于学生而言，在同学和教师的指引下，可以更快地完成英语写作评价，学生的学习目的更为明确，同时相对于机器评分而言，具有更好的针对性和灵活性，避免学生根据机器评分结果盲目修改。通过合作评价方式，学生的学习主体作用得以更好地发挥，在一定程度上推动了学生英语规范化写作水平的提升。

5 结 语

综上所述，师生合作评价方法的应用具有明显的教学优势，同时也存在一些问题，并非适用于所有学生，因此需要结合实际情况不断完善和优化，使之适合多数学生，从而全面提升英语教学质量。师生合作评价方式为大学英语规范化写作教学和评价带来了新的方法和思路。经过不断尝试，学生参与写作评价越发积极踊跃，取得了初步成效。然而，教学过程不可能一蹴而就，需要在实践中不断创新和调整，积极应对和解决出现的具体问题，从而更好地提升英语教学水平。