以学习方式变革促进学生自主发展

王海荣 _ 北京市密云区第二小学

2022年版《义务教育语文新课程标准》发布实施，作为基础教育改革的引擎和支点，为课程改革提供了坚实的理论指导。教育改革的主阵地在课堂，学习方式的变革是撬动课堂改革的关键。怎样以学习方式变革促进学生自主发展呢？笔者在课堂教学改革中进行了探索与实践。

1.大单元教学设计，给学生自主发展的空间

大单元教学设计是以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的科学设计。在这个结构化的科学设计中，以“大观念”驱动“大任务”，设计真实的任务情境，扩展丰富学习内容和学习空间；组织参与、展示等学习实践活动，丰富学习方式，给学生自主发展的空间。

例如，语文四年级上册第三单元的大概念是“连续观察可以丰富关于周围事物的写作素材，有助于把事物特点写清楚。”教师将本单元的学习任务设计为“跟着高手学观察，争做观察小达人。”学生带着真实的任务，围绕核心问题“作者如何进行细致连续的观察并表达出观察所得？”走进文本，聚焦观察、探究观察、实践观察，从而学会连续细致的观察与准确生动的表达。

2.设计学习支架，给学生自主发展的支撑

学习支架是基于学生的学习需求，让学生在体验过程中得到知识、方法的支持。课前，教师以范例、提示、建议、向导、图表和解释等方式设计学习支架，让学生利用学习支架进行自主探究；课上，学生借助学习支架分享学习成果，生生互动，在思维碰撞中丰富认识，探究知识本质；课后，梳理探究成果，总结学习方法，在生活中实践运用。

如，在四年级下册《巨人的花园》一课教学中，课前以思维图方式从“花园的变化”“巨人的变化”两条线设计学习支架，让学生利用学习支架进行自主学习，探究其变化过程，对文章进行初步梳理，提出不懂的问题；课上带着核心问题进行研讨交流，进行思维碰撞，完成课文的学习；课后将学习成果整理，建构本课知识体系。

3.即时表现性评价，给学生自主发展的动力

课堂上应用表现性评价是从学生上课开始，教师从知识、情感、思维、实践操作等层面，都要关注学生的行为表现，及时地给予指导与评价、赞赏和鼓励，给学生注入自主发展的动力支持。

如，当学生自主学习时，可以从学习方法、态度、操作等方面给予评价；当学生分享结束后，可以从思维、表达、交往等方面进行回应。

总之，以学习方式变革促进学生自主能力发展，就要通过落实大单元教学设计给学生提供自主发展的广阔空间，让学生能够利用学习支架自主参与、全面思考，在具体的学习情境中发现问题、解决问题，从而提升学习效能。