构建以写为核心的课堂——《乡下人家》教学设计

文 姚建武

【教学目标】

1.认识“构”“冠”等10个生字，会写“构”“饰”等15个字，会写“屋檐”“构成”等14个词语。

2.边读边想象画面，了解课文内容，交流自己喜欢的一处景致。

3.抓关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情，积累文中生动形象的句子。

【教学过程】

一、复习交流，“乡村生活”芳华不减

导入：诗中有画，画中有诗。虽历经岁月，但诗句所描绘的乡村生活芳华不减。

1.复习《古诗词三首》。

组织学生诵读《古诗词三首》，（出示“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”等诗句），引导学生描绘诗句所呈现的画面，体会作者表达的感情。

2.分享乡村生活场景。

组织学生分享自己了解或熟悉的印象最深刻的乡村生活情景。

小结：恬静的生活，和谐的画面，自古文人墨客沉醉其中。我们虽然身在大都市，但乡下独有的清新、纯朴的生活让你我都向往不已。

【设计意图：诵读想象，回顾单元语文要素；分享场景，激发学生对乡村生活的兴趣。】

二、梳理配画，“乡下人家”独特迷人

过渡：现代诗人、书法艺术大师陈醉云先生对乡村生活也是情有独钟。他笔下的乡下人家又是怎样的情景呢？我们去《乡下人家》看看吧。

1.自读自学课文。

（1）读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

（2）用“○”把生字圈出，用喜欢的方法记住它们。

（3）读通句子，把形象生动的句子画出来。

2.交流初学感受。

（1）汇报自读自学情况。

教师引导学生从识字、朗读、景物描写、体会等方面汇报，适时指导。

（2）找出表达感受的句子。

自读课文，找出表达作者感受的语句反复朗读。（出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

3.梳理风景配画。

（1）梳理思路。组织学生浏览课文，思考：围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，作者按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序呈现了哪些独特、迷人的风景？

（2）依图配画。每一道风景就是一幅独特迷人的画。如果给这些风景配画，可以配哪几幅画？指导学生依据顺序梳理场景，用简洁凝练的词语归纳概括。

小结：作者选择和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感，按照一定顺序先后描绘“瓜藤攀架、花开三季、雨后春笋、鸡鸭觅食、门前晚餐、秋虫夜吟”等六幅画面，展示了乡村生活的独特、迷人。

【设计意图：自学基础上交流初学感受、梳理思路后依图配画，帮助学生形成对课文中乡下人家生活的整体感知。】

三、学法引领，“瓜藤攀架”别有风趣

过渡：我们随着房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序，一起去看看那些独特、迷人的风景吧！先来看瓜藤攀架。

1.想象比较画面。

（1）提问想象：在你的想象当中，瓜藤攀架会是怎样的情景？

（2）默读第1自然段，找出描写瓜藤攀架的句子，边读边想象画面。

（3）比较发现：文中和你想象中的有什么不一样？哪些语句写出了瓜藤攀架的独特迷人？找出来好好地读一读。

2.抓关键语句体会情感。

（1）联系生活讨论：“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”给人什么样的感觉？

（2）质疑探究：为什么说“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”？

明确：石狮子或大旗杆给人威严、冷漠的感觉，而瓜、藤、叶的装饰跟城里不一样，充满生机与活力。

（3）体会“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰”所蕴含的情感。

明确：在作者眼中，瓜架青、红搭配，藤叶互衬，还挂着各式的瓜果，富有生机，比蹲着的石狮或竖着的旗杆都要可爱，这就是乡村独有的一道风景。

（4）配乐朗读。南瓜藤、丝瓜藤可调皮啦！它们攀上棚架，爬上屋檐，开着黄色、白色的花，挂着大大小小的或圆或长条形的红南瓜、青丝瓜，一切都是那样的惬意，真是一道别有风趣的装饰。我们一起来读一读。

学法小结：抓关键语句，边读边想象画面。瓜藤攀架别有风趣，体现了乡下人家那份发自内心的喜爱。

【设计意图：紧扣单元语文要素，在想象比较、质疑探究、朗读想象中帮助学生习得“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”的学法。】

四、学法迁移，“田园风景”自然和谐

过渡：瓜藤攀架是一道别有风趣的装饰，“花开三季、雨后春笋、鸡鸭觅食、门前晚餐、秋虫夜吟”等画面同样独特、迷人。请大家用抓关键词句想象画面、体会情感的方法，自学其他画面场景。

1.自学第2～6自然段，找出描写画面场景的语句。

2.边读边想象画面，感受不同风景的独特迷人。

3.选择喜欢的画面，抓关键语句体会作者情感。

4.学生反馈交流，教师适时点拨。

预设一：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

（1）抓关键词语感受花开的独特。花开时“显出一派独特的农家风光”，“独特”表现在哪些方面？引导学生抓“依着时令、顺序开放、朴素中带着几分华丽”等关键词语想象、描述花开情景。

（2）激发学生好奇心，引导质疑探究。农家花开姹紫嫣红、美不胜收，用“华丽”形容一点不为过，但为什么又说它“朴素”呢？结合“依着时令、顺序开放”明确：农家养花不用打理，花儿自由生长，这是农家风光的独特之处。

（3）结合“依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光”等语句朗读文段，想象和体会乡下人家花开时的喜悦。

预设二：几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

（1）读到这个句子，你想到怎样的画面？

（2）将“探出头来”换成“长出来”是什么感觉？试着读一读，体会这样写的好处。

明确：一个“探”字，展现雨后竹笋的勃勃生机。准确生动的语言，流露出作者对春笋的喜爱。

（3）还有哪些地方也运用了类似写法？找出来读一读，进一步体会表达效果。

（“耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”“月明人静的夜里，它们便唱起歌来：‘织，织，织，织啊！织，织，织，织啊！’”这样的写法，表现了作者对乡村生活的喜爱。）

……

小结：“花开三季、雨后春笋、鸡鸭觅食、门前晚餐、秋虫夜吟”画面各有特色，描绘了一幅又一幅和谐自然的乡村生活图景。

【设计意图：学法迁移，举一反三，既巩固单元语文要素，又为学法运用做铺垫。】

五、学法运用，“乡下人家”入情入境

过渡：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰；几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片浓浓的绿荫……习惯了忙碌和喧闹的城里人一定特别向往乡下生活。假如你是一名导游，该怎样向游客们介绍这些风景呢？

1.围绕学习任务，选择自己喜欢的一个场景作为解说对象。

2.有感情地朗读，想象场景画面，试着抓关键语句描述风景。

3.模拟游览，模仿导游语气解说自己最喜欢的一个画面。

【设计意图：创设解说情境，是对文本语境的突破，是单元语文要素的落地生根。】

六、写作延伸，“乡村记忆”永恒在心

过渡：乡下人家的生活独特、迷人，每一个场景都是一道别有风趣的装饰，都是一派独特的农家风光，更是一幅自然和谐的田园风景画。导游入情入境地介绍，又激起“我”对乡下生活的无限遐想和美好回忆——

1.教师出示下水文《红花草地》片段，让学生紧扣关键语句简要赏析，从多角度体会乡下人家风景的独特迷人。

2.激活思维，引导学生从多角度发现乡村生活的独特迷人。在陈醉云先生笔下，乡下人家是独特迷人的风景；在“我”眼中，乡下生活是洒脱奔放、自由宁静的记忆。你眼中的乡村景致又是怎样的？

3.回忆画面，写自己喜欢的乡村景致。请同学们回忆在乡村生活的情形或经历，选择几个印象深刻的场景写下来。

【设计意图：写作延伸，应用学法，化别人的语，成就学生自己的文。】