“随课微写”选点设计策略

文|杨秀梅

阅读与表达是语文教学的重要组成部分，二者相辅相成，语文教学才能健康发展，教学目标才可有效落地。教材从阅读与表达两方面安排了众多训练点，这些点螺旋式散落在12册教材的角角落落，形成了语文要素、人文主题两条主线。表达是语文教学的“半边天”，要与阅读相互渗透，让学生从阅读中学习表达方法，在一个个微点实践中训练能力，积攒经验。因此，为了弥补这种缺乏训练的情况，特别是在落实国家“双减”政策过程中，教师更应该变革思维，改变课堂教学的方式，在阅读教学的同时开辟习作教学的新路径，那就是随课微写。

随课微写是随着课文教学进行微写作的简称，即在课文教学过程中选取有价值的练写点所进行的小型写作活动，是一种片段式的小练笔。

随课微写指向明确且切口小，训练精准又用时少。对于“随课微写”，如何与课文结合才是研究重心。那么，在阅读教学中该从哪些方面选点设计微写，真正实现一课一得呢？

从读到写，以写促读，读写结合的思路，正是顺应了2022年版课标的新理念：“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。

一、在大单元整组上下功夫

设计微写内容，教师要跳出单篇文本，站在单元整组内容的高度俯视单元教学内容，要有大单元意识。因此，教师应有效整合单元目标、单篇重点、学段习作目标等教学要素，从而确定微写训练点。有效的微写练习，能让学生从中习得写作范式，为单元习作奠定基础。当然，如果对相似文本深入挖掘，可以使单元中的单篇课文因为微写而建立起关联，提升学生的思考能力。

五年级上册《慈母情深》和《父爱之舟》，这两篇课文都是表达作者对父母深深的感激之情和浓浓的爱意。教学中，教师可以让学生根据本单元的文章内容进行随课微写，运用教材中表达情感的方法进行小型的习作“我想对您说”。在习作之前，教师可以引导学生把《慈母情深》一文的反复手法运用到微写中，也可以把感情融入到印象深刻的场景、细节中。学生有了这种大单元意识，情感也会自然而然流露。

二、在文章体裁上下功夫

不同的文体在写作特点、语言特色、学习目标、教学方法、学习方法方面也会有所不同。所以，教师要有文体意识，不同的文体有不同微写的训练点。教材的选文在应用文、记叙文等实用文为主体的基础上，选编了一定数量的文学作品。如在教学四年级下册第三单元的现代诗《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》时，让学生在各种形式的反复诵读中体味现代诗的特点：朗朗上口、很有节奏感；可以通过新鲜而生动的诗句想象诗歌表达的意境，如阳光是“绿”的，寂静是“朦胧”的，小草“炫耀”着新绿；蕴藏着诗人独有的感受和真挚的情感，如“永不漫灭的回忆”和“我只躲到你的怀里”，让学生体悟诗人对母亲深切的依恋之情。儿童天生就是小诗人，教学时，教师就可以让学生根据现代诗的特点，试着做一个小诗人。

童话是一种儿童文学体裁，其特点是：有丰富的想象、幻想，常常运用夸张的语言表达，是适合儿童欣赏的故事。在进行微写训练时，教师可以设计想象写作练习，让学生的思想乘着童话的小船，驶向远方。如教学三年级上册《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》时，教师就可以寻找训练点，让学生编写童话故事。

小说大多是虚构的，却又有生活的影子。完整的故事情节、逼真的环境描写以及个性鲜明的人物形象，是小说的三大特点。教师在进行随课微写时就要有这样的文体意识，关注小说的写作特点。教学六年级上册《桥》一课时，教师首先要引导学生关注曲折的情节：洪水来了—老支书组织撤退—群众先走，党员后走—老支书拉下一个抢着走的年轻人—最后年轻人和老支书一起被洪水冲走。接着，让学生细品小说出人意料、震撼人心的结尾：一位老太太来祭奠她的儿子和丈夫。这样动人的情节和出人意料的结尾凸显了老支书临危不惧、沉着冷静、舍己为人的光辉形象。最后，展示几篇情节动人到极致的小短文，让学生深刻领悟这种写法的妙处，并进行随堂练笔：创编情节曲折生动、结尾出人意料的生活小故事。这样的微写训练，扎扎实实地锻炼了学生的写作能力，构建了以吸收为半径的读写同心圆。

三、在写作方法上下功夫

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教学中，教师要引导学生在理解、把握作者的写作方法和要点后进行随课微写。如，六年级下册第三单元《那个星期天》一文，第4自然段叙述了“我”怎样“挨时光”，作者通过“蒙太奇”的表现手法，把自己的情感融入到具体的事之中：跳房子、看着云彩走、拨弄蚁穴、翻看画报。通过“融情于事”的写作方法，自然而然地表达了“我”等待时焦急又兴奋的心情。领悟了这种写作方法后，教师展示两个微写小片段，让学生深入体会“融情于事”的写作妙处，并用这种方法写一个感人的细节或者小事。这样的仿写，不仅降低了学生写作的难度，还让学生扎扎实实地掌握了“融情于事”的写作方法，做到学以致用，提高了写作能力。

再如，教学五年级下册《牧场之国》一文的第5自然段时，教师除了可以让学生通过视频、图片、配乐朗读感受荷兰牧场夜晚的宁静之美外，还可以让学生找到这一自然段里既有静态描写也有动态描写的句子，让学生好好品味动静描写的奇妙之处，充分领略景物独特的魅力。统整全文，作者围绕中心句，反复强调“这就是真正的荷兰”并展开具体描述，让学生领悟这种写作方法的妙处，表达了作者真实的情感，以及对荷兰的喜爱之情。在教学拓展延伸处，教师设计随课微写：选择一个场景（学校大课间的操场或者是图书馆的阅览室），用上动态描写和静态描写的方法，围绕一个中心句写一段话。这样，学生现学现用，描写场景的语言才会更加生动。

四、在语段对比处下功夫

在教材中，有许多文质兼美的文章，这些文章不管是在写作思维、写作技巧、写作形式上都可以挖掘微写的训练点。在选点上，教师可以选择文本最具特色的段落进行纵向或横向的权衡与比较，让学生以微写的方式走进文本的表达深处，往往会收到事半功倍的教学效果。比如，四年级下册《母鸡》一文，以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。前半部分写“我一向讨厌母鸡”，讨厌“它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由……”；讨厌“它永远不反抗公鸡，有时候却欺侮那最忠厚的鸭子……”；讨厌“到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点儿成绩……”。前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，展现了一只浅薄、媚俗的母鸡。而后半部分，教师抓住“我不敢再讨厌母鸡了”进行语段的对比、情感的对比，通过具体的事例，让学生知道“它负责，慈爱，勇敢，辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是母亲。一个母亲必定就是一位英雄”。母鸡就是这样一位英雄。学生抓住这些语段的对比处，就能感受作者对母鸡由讨厌到不讨厌再到敬佩的情感变化，这是先抑后扬的写作方法。随后，教师可以让学生进行微写训练，布置趣味作业，让学生运用这种先抑后扬的对比手法写自己喜欢的一种动物朋友，并配上图片。这样的随课微写，既激发了学生的习作热情，又让学生的习作生动有趣。

随课微写是从课文出发，指向表达的一种教学方式。它是对文本表达形式的关注和重视，更是提高学生表达能力的有益尝试，是落实国家“双减”政策，变革教师的教学思维，改变课堂教学的方式，是对读写结合方式的创新探索。