信息科技融合劳动教育的思考与实践

周娟 _ 北京大学附属中学石景山学校

初中信息科技学科融合劳动教育，要创设贴近学生生活实践的数字化劳动情境，以项目式学习的方式展开，在真实的项目驱动下，以解决问题为导向，通过分析问题得出方案，并进行实践、优化。学生体验项目主题确定、项目分析、项目实施、项目展示与评价、项目总结的完整过程，注重思路和方法的引导，让学生在学习的过程中感受劳动的价值。以“智能创造”校本课程为例进行简要阐述。

“智能创造”课程依托Micro:bit智能硬件和Python语言，以学生熟悉的校园、出行、家居等为实践主题，运用软硬件结合的方式，设计符合学生认知和切身需要的智能产品，解决或模拟解决生活中的实际问题。在劳动教育方面，让学生体验简单劳动、原始劳动向复杂劳动、创造性劳动的发展过程，体现劳动教育的价值。

“智能创造”共四个单元，其中第三单元“智能硬件助力安全出行”有4课时。第1课时“道路施工警示灯”，学习扩展硬件彩色灯带的功能和使用方法，以及应用程序的选择结构设计算法、编写程序；第2课时“自助式行人过街信号灯”，学习液晶显示屏的功能和使用方法，结合彩色灯带完成硬件搭建，综合应用顺序结构和选择结构设计算法、编写程序；第3课时“非机动车路口辅助系统”，学习舵机的功能和使用方法，学习选择合适的硬件设备（彩色灯带和液晶显示屏）完成系统的硬件搭建，综合应用顺序结构和循环结构设计算法、编写程序；第4课时“汽车开门预警器”，学习超声波传感器的功能和使用方法，根据问题需求选择合适的硬件设备完成项目，综合应用程序的三种基本结构设计算法、编写程序。4个课时在硬件学习和编程学习的项目整合过程中融入劳动教育，硬件的学习和搭建是体力劳动和脑力劳动的兼容，而编程学习重点体现了脑力劳动的价值。

以“非机动车路口辅助系统”一课为例，具体描述教学过程。学生课前调查“非机动车在通过有信号灯控制的路口时，有哪些不规范行为存在安全隐患”。引领学生思考将红绿灯和拦截装置进行一体化设计，构建“非机动车路口辅助系统”，确定本课的项目主题。通过设置问题，引导学生分析项目所需的主要硬件设备，思考“算法程序”根据系统功能可以分为哪几个部分。学生应用程序的顺序结构，并结合循环结构设计“交通信号灯”的算法，进一步优化设计思路。实践操作环节是具体体现学生劳动能力的重要环节，设置基础作业和拓展作业，引导学有余力的学生拓展其他功能，优化系统。学生在活动中收获了较大的成就感，使学生的劳动赋予价值，促进学习动力的提升。

初中信息科技课程融入劳动教育既丰富了劳动教育的途径、内涵与价值，又提升了学生的信息素养。初中信息科技学科融合劳动教育的过程中，创建开放的、多元的数字化劳动情境，有效整合教学资源，注重理论知识与实践操作的有机结合，注重硬件知识与算法程序的综合应用，引导学生在做中学、在学中做，从而实现智慧劳动、创造性劳动。■