创新中职学前教育专业人才培养的实践路径

蔡翔英 _ 北京市求实职业学校

产教融合大背景下，需着眼于整个学前教育产业的发展现状来统筹幼儿园、企业需求与院校研究能力间的关系，各主体应在课程体系、教学实施、考核评价等方面加强协作，创新人才培养的实践路径。

1.着眼专业新定位，明确培养目标

在“一个基地两个中心”的专业定位下，学校重新确立学前教育专业人才培养的目标。“一个基地两个中心”，即建设“3+2”一体化优质人才培养基地，建设标准研发中心、惠民服务中心。在师德、理论、能力、素养四个维度重新确立学前教育专业人才的培养目标。

2.“三位一体、四轮联动”，创新培养机制

在“院校融合、学做一体、多元发展”的思路指导下，构建“三位一体、四轮联动”的人才培养机制，即以项目为载体，形成产教融合背景下产学研一体化的人才培养责任联盟。

“三位一体”，即“园校院三位一体”。市级示范幼儿园和附属幼儿园及国内知名幼教集团及其下属研究机构、中职学校与“3+2”中高职衔接院校“三位一体”，形成产教融合人才培养的责任联盟。

“四轮联动”，即课程体系、科研项目、教学生态系统、评价方式共同驱动人才培养的机制。学校基于典型工作任务和职业能力分析建设课程体系，开发基于能力标准的适应岗位变化和个性化需求的教学内容。基于能力标准的评估单元和证据式的评价方式，构建“双环境、双导师”的理实一体化教学生态体系。

“三位一体、四轮联动”以供给侧需求为导向，搭建专业建设联盟，有助于实现人才共育、资源共享、标准共建、师资共融、服务共举、科研共创的协同育人生态。

3.基于工作任务，构建课程体系

基于典型工作任务和职业能力分析构建中职学前教育专业课程体系，确定可持续发展的托幼机构幼儿保育专业人才的能力标准，形成通识教育与基础课程模块、保教知识与能力模块、教师教育模块、艺术教育模块、职业拓展模块、综合主题教育模块六大课程模块。

4.基于“双环境、双导师”理念，创新教学生态

“双环境、双导师”的一体化教学生态系统，以能力标准为核心实施教学与评估。教学内容根据岗位要求和学生个性化学习动态调整，学校教师、幼儿园教师共同指导，共同制定评估单元。同时，基于“双环境、双导师”理念，园校院共同研发幼儿园课程资源、幼儿园玩教具等，提升保育人才的创新研究能力。