以“主干问题”撬动“深度阅读”

吕慧敏（山东省烟台经济技术开发区第十二小学）

我校语文教研组在教学实践中发现，目前许多学生仍停留在浅阅读的层面，他们在阅读的过程中无法深入理解文章的主题和思想感情而且缺少相应的思考和应用。为了改变这一现象，我校语文教研组提出以“主干问题”撬动深度阅读的教学路径。

主题阅读教学中的“主干问题”

我国语文教育名家余映潮先生曾说过：“主问题是阅读教学中能从教学内容整体的角度或者学生整体的角度引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏讨论的重要提问或是问题。”本文所讨论的“主干问题”在某种程度上等同于余映潮先生提出的“主问题”，概括来说即在主题阅读中具有概括性、能够引发学生思考，且能够在此基础上进行拓展延伸从而实现深度阅读的核心问题。

在主题阅读教学中提炼“主干问题”

我校语文教研组综合语文课程标准、教材和学生的学情等重要因素明确教学目标，然后根据既定教学目标，提炼出一个或多个“主干问题”，使其成为支撑主题阅读教学的支点，最后由教师不断引导学生对主干问题进行抽丝剥茧。

例如，依据部编版小学语文四年级上册第六单元的课文编排，我校四年级开展了以“成长故事”为主题的主题阅读。除了课本上的三篇文章外，我们还选取了叶圣陶的《牛》、冯骥才的《捅马蜂窝》等文章。本单元为阅读策略单元，语文要素是“学习用批注的方法阅读”。学生对批注并不陌生，平时的预习及做笔记其实都是简单的批注形式，但在日常教学中我们尚未明确指导学生在什么时机批注以及如何做批注。基于上述语文要素和学情分析，我们确定了此次主题阅读中“如何给文章做批注”的主干问题。在此“主干问题”的引领下，我们结合具体文章，先启发学生思考可以从哪些角度给文章做批注，再引导学生思考在什么情况下适合做批注，由此逐层递进。在学生掌握了批注的方法之后，我们再紧扣本单元另一个语文要素——“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”指导学生在此类描写的段落上进行批注，通过批注来学习文章的表达，对文章进行深入思考。

“主干问题”在主题阅读教学中实践应用

部编版小学语文教材的编排是围绕着特定主题来组织单元课文。受到该编排结构的影响，主题阅读已然成为语文阅读教学中炙手可热的教学方式。我校语文教研组通过教学实践发现，“主干问题”在主题阅读教学中的应用能够最大限度地引导学生理解主题。

例如，在四年级上册第四单元的教学中，我们围绕着该单元的阅读主题“神话”开展了“中国神话故事”和“外国神话故事”两个子主题的阅读教学。根据所设置的子主题，我们向同学们布置广泛收集中国及外国的神话故事的阅读任务。在同学们对收集的子主题神话故事展开阅读之前，我们先提出“故事的主要内容是什么？故事是按照什么顺序讲述的？”和“神话故事具有哪些特点”两个主干问题，让学生带着主干问题进行自主阅读。借此让学生在对文章进行整体感知的同时感受神话故事的神奇魅力，引导学生说出他们对文章特点的直观感受。接着我们在学生回答主干问题的过程中引导学生对中国神话与外国神话之间的异同点进行深度思考，学生通过思考和交流总结出中外神话相同之处包括都有完整的故事脉络、想象奇特、人物具有“超能力”、寄托美好愿望等；不同之处包括人物形象和性格不同以及文化不同等。

我们通过学生的交流最后对主干问题的答案进行归纳总结：神话故事以故事的起因、经过、结果为脉络展开，充满了神奇的想象和鲜明的人物形象，其中表达了人们对世界的想象和认识。在完成主题阅读教学后，我们进而让学生在对主干问题思考和理解的基础上以“神话”为主题进行写作训练，带动学生深入思考，从而达到深度阅读的目的。