课前读说活动与小学写作指导的结合策略

甘肃省临夏市枹罕镇王坪小学 李伟龙

语文是语言学科，在语文教学中，需要学生具备较高的写作能力。由于传统教学存在局限性，很多教师不重视写作指导，枯燥的教学模式很难激发学生的学习热情，导致教学效率低下。教师必须充分了解目前写作教学中的不足，并有针对性地将课前读说活动有效地融于其中，进而激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。

一、写作教学中的问题

在小学写作教学中，教学效率并不显著，主要是因为写作教学中存在很多不足。教师喜欢按照固定模式教学，不利于激发学生的写作兴趣；学生学习的积极性不高，也很难激活写作思维。另外，很多教师往往忽视写作能力的重要性，注重传授重难点知识，让写作教学流于表面，写作教学的作用并不明显。而当下学生的语文基础有明显的差异，若教师采用统一的教学方法，很多学生都难以适应教师的进度，导致彼此间的差距越来越明显，这样很难达到良好的教学效果。

二、课前读说活动与写作教学的结合策略

1.通过场景描写，带动学生进入写作状态

小学生年纪小，具有灵活的形象思维，教师在指导过程中，必须充分围绕学生的特点，运用符合学生需要的方式教学。为激活学生的思维、增加学生的理解，教师要描述有关场景，此时学生就会在大脑中联想相应的画面，为接下来的写作奠定基础。比如，在环境描写的写作教学中，教师可以安排课前读说活动，提供一些有关环境的场景，能促进学生充分展开联想。还可以通过多媒体呈现相应的视频，让学生掌握环境的特点，比如人物场景、具体事件等，促进学生尽快地进入写作状态，并在大脑中浮现出想象的画面，进而推动写作教学的顺利进行。

2.运用生动的语言激发学生的兴趣

小学生对于写作训练提不起兴趣，写作对于他们而言有很大难度，而教师的教学模式老旧，不能激发学生的写作热情。因此，教师可以借助课前读说活动指导学生更好地进入写作状态，运用生动的语言科学地指导，让学生更加深刻地理解所学知识，发挥写作教学的实效。指导时，教师的语言必须简单易懂并具有趣味性，以增加学生的理解，让课堂的学习气氛更加活跃，让学生放松身心，进而提升学习效果。比如在有关“梦境”的写作教学中，教师可通过《彩色的梦》这篇文章指导学生写作，先让学生阅读这篇文章，掌握该文章的写作手法，再鼓励学生参加课堂活动。通过阅读这篇文章，学生掌握了写作技巧，又通过说话活动，提升了语言组织能力，进而实现了教学效果的显著提升。

3.教师创新教学方法

在小学写作教学中，将课前读说活动与教学有机结合，能更好地达成教学目标。首先，应及时创新教学模式，让写作教学得以有效开展。例如，人教版四年级下册《桂林山水》中包含大量描写景色的优美句子，教师为了让学生更加深刻地欣赏这些句子，可以利用多媒体呈现相关画面。在读说活动中，教师要求学生利用语言描述桂林山水优美的景色，从而为接下来的写作教学做好铺垫，学生写作时就会在脑海中呈现相应的画面和优美的句子，进而快速地投入写作中，运用优美的语言描写景物。然后教师与学生一起学习文章结构，明确文章的逻辑关系。通过阅读一篇文章，再仿照文章的结构进行写作，进而提升写作能力。如此，通过安排课前读说活动，提升写作教学的效果。

4.学生发挥想象力

只有想象力丰富，才能写出生动的内容。教师要利用课前读说活动，组织学生进行阅读讨论。学生在课堂上各抒己见，充分发散思维，产生写作兴趣，并能以文字的形式呈现出来。与此同时，阅读对提升学生的写作能力发挥着重要作用，因此鼓励学生大量阅读很有必要。学生获得了丰富的写作素材，写作时就能如鱼得水，提升写作质量。比如，教学部编教材二年级上册《坐井观天》，教师让学生结合文章的结局展开联想：假如有一天，青蛙从井底被解救出来，会遇到什么？教师引导学生发挥想象力，并将其表述出来，然后再写出来。读写活动带动了学生的写作热情，学生不仅掌握了阅读内容，还提升了写作能力。

5.灵活运用写作技巧

在写作教学中，教师不但要教授写作知识，还应通过课前读说活动提升学生的写作能力，让学生更加有效地利用学习到的知识和技巧。阅读文章时，教师可以先让学生了解、掌握文章的写作手法以及写作思路。比如教学部编教材三年级上册《美丽的小兴安岭》这篇文章，教师要求学生先掌握文章的结构，再说一说自己的想法，接下来进行写作练习，按照该文章的结构表达观点和想法，进而写出更加规范的作文。

6.安排多样化的课堂活动

教师还可以通过多样化的课堂活动实现课前读说活动与写作指导的结合。在创设情境的过程中，要加强语言知识的学习，要求学生能够灵活地表达出自己的语言。教师应指导学生结合文章内容创编故事，先让学生发挥想象力，在课堂上大胆表达想法，这对于很多学生而言具有极大的挑战性。然后，让学生将故事写成剧本，并演绎故事情节，如此学生能够更加深刻地体会文章中的角色，同时提升了写作能力。教师可以安排辩论活动，让课前读说与写作结合起来。在安排辩论活动前，要进行充分准备，明确思路、组织语言，进而让观点和逻辑能够实现统一。在这个过程中，学生的语言表达能力得到了进一步提升，并为接下来的写作训练奠定了基础。

7.积累写作素材

大部分学生的作文水平都有待于提升，主要是因为积累的写作素材不足。基于此，教师可结合写作主题，提供写作素材，如此学生就能够很快找到写作思路。教师还可以将自己作为例子，向学生讲述发生在自己身上或身边的事情，拉近师生间的距离。比如，以“梦想”为话题写作，教师可引出话题：“你们长大后想做什么呢？老师先说一说自己儿时的梦想，我想成为一名作家，可是后来却成了你们的老师。既然我没有成为作家，那把我的学生都培养成优秀的人才，也是很有意义的。”利用这样的课前读说，不但活跃了课堂气氛，又为学生打开了写作思路。然后，可以讲解一些名人的经历，让学生了解他们的梦想，进而产生写作思路，有利于提升写作能力。教师可继续启发学生：“虽然今天我们的梦想有可能与以后的人生道路不同，可是梦想将成为我们奋斗的动力，会推动我们朝着目标努力前行……”运用这样的教学方法，提升了学生的作文水平，还提升了教学效率。

8.通过小组讨论，加强写作指导

为了让学生快速进入学习状态，教师可以将课前读说活动融进写作指导中，并以小组讨论的方式将课堂教学划分为提出问题、讨论问题、知识总结等阶段。教师可以选择一篇文章让学生阅读，学生在阅读过程中出现了疑问，可以小组的形式对问题进行分析，再探讨答案，接着进入写作环节。比如，教学人教版（2017春季修订版）一年级下册《咕咚》，“咕咚”这个词激发了学生的兴趣，但学生不能真正理解这个词的意义，便提出了疑问。教师加以指导，让学生以小组的形式讨论这个问题。学生们畅所欲言，经过激烈的讨论，逐渐明晰了这个问题的思路。通过讨论能够借鉴小组成员的新理念，进而加强了对知识的掌握，不但提升了读说能力，还激活了写作思维。最后，教师与学生有效互动，对学生的各种见解进行总结，并明确写作目标，教会学生感悟文章的思想和情感，进而将其融进作文中，达到写作教学的目的。

9.通过课前读说活动激活写作思维

在写作教学中，教师可以安排课前读说活动激活学生的写作思维。首先，教师要充分发挥阅读的作用，因为阅读有利于学生积累丰富的写作素材，拓宽写作视野，将在阅读中掌握的技巧和积累的素材运用于写作中，能够提升写作能力。然后再让学生了解不同阅读材料的表达方式，并理清文章的结构，谈一谈自己的想法，进而激活写作思维。在教学中，教师应尊重学生的课堂主体地位，与学生互动交流，还可以结合阅读内容与学生交流想法，各抒己见，让读说活动的作用充分地体现出来。教师能充分了解学生的阅读心理和兴趣爱好，让课堂教学活动更加活跃。并且在这个过程中，学生的写作思维得到了训练，掌握了写作技巧，并进一步提升了表达能力，为后面的写作奠定了稳固的基础。比如，部编版五年级上册《珍珠鸟》这篇散文描述了作者与珍珠鸟的互动情节，也描写了作者的内心世界，并精心地刻画了珍珠鸟的动作，让人与动物的感情自然地体现出来。很多小学生养过小动物，并与小动物之间发生了感人的事，教师可以让学生结合文章讲述自己和小动物的感人经历，然后再掌握文章的写作方法和语言技巧，并让学生以“小动物”为主题写一篇作文，要表达真实的情感，并能够精准地运用语言。通过课前读说活动，学生的写作思维被激活。

10.通过阅读和表达培养学生的写作能力

写作指导的主要目的是让学生充分表达情感和想法，进而提升语文综合能力。小学生的积累和总结能力不强，作文水平普遍低下，可以通过阅读和表达培养学生的写作能力，这是行之有效的教学手段。教师不能放过任何时机，对学生进行阅读训练，以提升学生的语言表达能力，进而让学生掌握更多的写作技巧，写出富有情感的文章。

综上，教师要高度重视写作指导，为了提升写作教学的效果，可以组织课前读说活动，激发学生的写作兴趣。在传统的小学写作教学中，教学效率不高，主要是因为写作教学中存在很多问题。比如教师喜欢按照固定模式教学，学生学习的积极性不高，让写作教学流于表面。教师在指导学生写作的过程中，必须充分围绕学生的特点，运用符合学生需要的方式教学。为激活学生的思维，教师要创设情境，安排读写活动，促进学生尽快进入写作状态，并在大脑中浮现出想象的画面，进而推动写作教学的顺利进行。