刍议古诗词在小学中段写作教学中的应用

福建省三明市尤溪县西城中心小学 冯玉梅

古诗词是中华文化耀眼的结晶之一，是小学语文必学内容，也是一种广泛应用的文学体裁。本文从小学中段写作情况出发，研究古诗词在写作中的学以致用，尤其把古诗词作为创作标杆，鼓励学生熟读，做到“不会作诗也会吟”，启发学生理解，做到“他山之石可以攻玉”，激励学生厚积薄发，做到“下笔如有神”。

一、文章本天成，引导学生在熟读中学会引用

中段小学生具备了基础的听说读写能力，教师要善于抓住小学生乐读善记的特点，积极开展现学现用的写作教学活动。

1.从熟读开始，引导小学生翻译扩写古诗词

从小学一年级开始就学习《春晓》《村居》等五言律诗，在朗朗上口的诵读中逐渐习得了古诗词的韵律美、感悟了意境美。特别是造句等基础性写作活动的开展，启蒙了小学生的字词句构造意识，初步锻炼了小学生理解和运用词语表达所思所想的能力。教师灵活运用小学生“每日一诵”等日常诵读古诗词的良好契机，引导小学生积极开展古今意义翻译活动，鼓励小学生结合自己的生活、学习与其他阅历，开展古诗词故事的续写、扩写、改写等活动，发展学生的古诗词学习兴趣，培养小学生的构思能力和表达能力。

如在三年级上册《夜书所见》的教学中，教师可让学生根据整首诗或其中所熟悉的某个场景进行扩写。如针对“萧萧梧叶送寒声”，教师在组织学生对诗句进行翻译的同时，也可启发学生结合所学的《赠刘景文》一诗，根据“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”所描写的荷花凋谢和荷叶枯萎、菊花凋谢和挂着残花花枝的场景开展扩写活动。其中，“荷尽”“菊残”以平凡常见的字词，把原本花朵凋零、梧桐落叶的情境写出了特别的意境，给小学生写作的遣词造句提供了更多启发。

为了确保扩写训练的有效性，教师可布置相对开放性的写作任务。如关于某个事情，既可写前传或后传，又可对熟悉或感兴趣的某个点进行从点到面的扩写；关于某个植物，可以写其从种子发芽到成长、开花、结果、枯萎的闭环过程；关于某个小动物，可以写其生活的趣味过程或成长的生物现象；关于某个人，可以写其外貌特征、道德品质或曾经发生的趣事等。注意，要从学生熟悉或感兴趣的方面切入，避免学生因为生疏导致理解难、组词难、造句难。

2.以背诵强化，引导小学生关联引用古诗词

对小学生而言，无论是哪个年级，基本上都记背了超越其所在年级甚至学段的古诗词量。鉴于小学生在写作中都有眼高手低的问题，在“开头难”的写作中，指导小学生从熟记的古诗词中寻找最满意的诗句作为切入点，引导其根据主题选择引用适当的古诗词，既是提高小学生作文水平或突出写作主题的有效办法，又是相对简易能激发学生写作灵感的最佳方式之一。

以“思念”为主题写作，在中秋节可以引用李白《月下独酌四首其一》中的诗句“举杯邀明月”，或苏轼《水调歌头》中的诗句“千里共婵娟”等；在端午节可引用胡仲弓《端午》中的诗句“年年此日人皆醉”等；在重阳节引用王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”等；如留守儿童可以引用清·倪瑞璿《忆母》的诗句“暗中时滴思亲泪，只恐思儿泪更多”，以表达对在外务工父母的无限思念；如跟随务工父母的随迁子女可以引用杜甫《月夜忆舍弟》中的诗句“露从今夜白，月是故乡明”，抒发对家乡的思念之情。

从结构角度说，古诗词只能在特定的情况下发挥作用，如开始就引用古诗词名句提纲挈领，作为作文的开头，在文章中间或末尾引用则可起到画龙点睛的作用，在文章中多次引用则可以锦上添花。为确保引用的有效性和准确性，务必教育学生精准引用，对一首诗不可全部引用，要选择适当的语句，一首诗引用一句至多两句，一篇文章至多引用两首诗中的三句，以避免喧宾夺主、华而不实。对于一篇作文中引用两句及以上的，要选择不同角度、不同作者、不同年龄的诗句，以多样性的观点、现象、论据等支持，以尽量避免意义相似性诗词引用造成的语义或语境单一等情况。

二、天然去雕饰，启发小学生在抒情中巧妙运用

在小学生身心成长和知识增长的过程中，其情感也愈发丰富，思想逐渐成熟，通过写作方式抒发情感的需求也更加强烈。

1.触景生情，启发小学生主题抒情运用

中段年级的小学生在知识和情感的驱动下，思想和情绪上有了更多的能动性，触景生情是其学习、生活、工作与活动中的常见现象。如看到某种现象后，能选用适当的诗词积极表达观点、看法，既能展现文雅知识，又能准确传递信息；如置身新奇美丽的景观中，能运用代表性的诗词把景观的典型特点形容出来，既能赋予其诗情画意，又能训练词语识记和语言表达能力。

以关于景物主题的作文为例，当小学生在劳动实践课上能在汗水浃背的劳动中感悟到李绅《悯农》的“汗滴禾下土”，在写田野风光的作文时，就能联想到体现劳动辛苦的诗词，用“道狭草木长，夕露沾我衣”等诗句来体现劳作环境。当小学生在街道做公益活动时，能在车水马龙中想到卢照邻《长安古意》中的“长安大道连狭斜，青牛白马七香车”，在写街道繁华时，能用“宝马雕车香满路”等诗句来形容市场的繁荣、人民生活的富裕。在旅游途中，能在欣赏美景中联想到杜甫《望岳》的“一览众山小”，在写作各种景观作文时，能用“千里莺啼绿映红”等诗句写出动静相宜的美景。

借景抒情，是写作中最常用的手法。教师在教学中要保护学生的多元视野，启发学生发现生活中的温馨景，在人与人的温暖交互中提炼真爱真情；捕捉时光交错中昙花一现的美景，用记忆和语言文字展现瞬间的美好；升华道德高尚的品德美景，在常见、平凡、细微的言行中弘扬正能量价值；宣传天工造物的自然美景，用天真、可爱、纯粹的语言展现独具特色的绿水青山。

2.有感而发，启发小学生升华思想运用

处在知识和情感暴涨时期的小学生，很容易在各种刺激下产生诸多感想。在受到消极刺激后，会产生防御性感想，运用古诗词发泄情绪、发表观点、辩解理由，是小学生保持理智又能文明处理问题的良好方式，既保护好自己，又避免影响他人。在受到积极影响后，会产生进取性的感想，运用古诗词树立理想、强化意志、传递幸福，既提升了自己，又和谐地与他人共生。

以关于旅游或游学经历的作文为例，小学生在旅途中总会受到人、景、物、事的刺激，进而迸发灵感总结出或回忆起一些人生道理。如在关于爬山感悟的作文中，会运用苏轼《题西林壁》的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，以此或感慨人在大自然中的渺小，或阐述“当局者迷”的道理。如在游学中遇到一些疑惑时，会运用陆游《游山西村》的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，以表达遇到了一重又一重困难，在看不到希望时，只要正确地坚持和努力，就能找到解决问题的办法。

有感而发，对小学生的表达能力和思维能力来说是一种挑战。作文是建立在生活经验基础上的，可运用诗句讲述生活的道理，如在遇到困难时能运用苏轼《临江仙·送钱穆父》中的“人生如逆旅，我亦是行人”，表达不屈的精神；要在接受各种信息后进行思考，如观看了爱国主义的电影电视剧后能运用文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，强化爱国之志、报国情怀……

三、奇文共赏析，激励小学生在创作中活学活用

运用古诗词启发小学生开展活学活用的创作活动，是古诗词教学和写作教学的目的，更是传承古诗词等中华优秀文化的重要方式。

1.读书好处心先觉，精益求精用古诗词

小学生通过持续、规范、系统的汉语语言文字学习，不仅能精读古今中外的名著，能学到写作技巧、手法等，更能获得古诗词创新运用的启发。如举一反三运用，能借助古诗词句子获得更多写作灵感，相对全面地建构文章，用更丰满的情感、更多样性的素材创作出拥有正确价值观、道德观、世界观的作文。如锦上添花运用，既能运用古诗词在不同的环节突出段落主题，又能把相关段落构成相辅相成的整体，用条理清晰、说理透彻的语句，写出构思精巧、篇章布局美观的作文。

以抒发各种精神寄托的作文为例，小学生在生活和学习中难免遇到不愉快或引以为豪的事情，阶段理想没有达成的郁闷或目标实现的开心。如在与同学讨论某个观点时，其他同学认识是不当的甚至是错误的，却得到大家的认可，自己的观点是正确的却受到同学的批评，学生在写作此类经历时可以创造性引用李白《独坐敬亭山》的“众鸟高飞尽，孤云独去闲”，既能抒发自己的理想抱负和得不到认可的失意，又能坚持自己的观点，证明自己的正确。如在写作同一地点、不同季节的风景时，描写春天用“沾衣欲湿杏花雨”等，描写夏天用“映日荷花别样红”等，描写秋天用“秋水共长天一色”等，描写冬天用“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”等。

运用古诗词写作，可直接运用完整诗句，或某个千古称颂的词语，如来源于“无可奈何花落去”中的“无可奈何”，“万紫千红总是春”中的“万紫千红”等，更准确地表达思想或情感；也可借鉴诗词的写作手法，写出更具结构灵性、语言灵性、思想灵性的作文。如可创意地运用白居易《忆江南》的“风景旧曾谙”“最忆是杭州”“其次忆吴宫”的写法，把不同季节的风景写出层次性。

2.腹有诗书气自华，古为今用古诗词

只有在教师的鼓励和启发下，学生才会大胆立足诗歌实际，开展写作创新活动。如仿写古诗词，以更“真实”的语境切合作文的主题需要或情境需要；如改写古诗词，以更“准确”的语义展现具有新时代的意义等。

在古为今用的古诗词运用中，教师既要鼓励学生大胆地改，不要拘泥于原文原意；又要指导学生准确地改，不要破坏古诗词原本的平仄等规律。在小学生作文中，有人名改写，如《赠汪伦》中的李白和汪伦、《赤壁》中的周郎和二乔等，改成作文所需要的人物，比如爸爸妈妈、老师、同学的名字等，但根据作文要求一般人物名字是虚拟的；有地名改写，如《登鹳雀楼》中的黄河、《凉州词·出塞》中的玉门关、《枫桥夜泊》中的姑苏等，改成写作现实需要的地名，比如学校所在地的城市甚至农村，家乡或爸爸妈妈在外务工的城市等；有时间改写，如《岁暮》中的岁暮、《春雪》的二月初等，改成适当的时间或季节，以创造更加适合的语境。

古诗词在小学作文中的应用，是集古诗词学习、古体诗词创作、现代写作于一体的多赢教学。在写作教学实践中，既要通过古诗词的引用强化古诗词的学习、记忆、理解，培养中华优秀传统文化传承人，在引用等运用中不断积累和提升，更广泛地传播优秀的古诗词文化向；又要通过作文中的古诗词的多样性运用，启发写作灵感，摸索写作技巧，锻炼写作能力，培养小学生因事制宜、因景制宜、灵性创作的能力，写出优秀作文。