初中生活化写作教学策略研究

喀什大学新疆维吾尔自治区喀什市 王爱博

生活化教育思想的普及，旨在进一步根据学生的学习情况与思维特点，设计更有针对性的授课活动，既帮助学生将知识与现实生活紧密结合，通过情感体验的激发，用文字表达所思所想，也能使作文内涵更加丰富，进一步保证学生在增强学习效率的同时，写出高质量作文。因此，教师要针对初中生实际的知识获取需要，探索构建生活化写作课堂的路径，帮助学生在有效的学习活动中进一步增强写作能力。

优秀的作文内容一定要与学生个人的情感体融合，才能使读者与作者产生情感共鸣。传统的课堂侧重写作技巧的传授，学生没有意识到现实生活对提升写作能力的指导作用，导致写出的作文不仅缺少生活化气息，也不利于作文水平的提升。这就需要教师有目的性地引入生活化教学内容，帮助学生探索更适合自己的写作方法，保证语文课堂有序推进，提升学生的生活化写作意识。

一、生活化作文价值

生活化作文是指学生在写作中能够从现实角度入手，将所描写的事物具体属性以生活化的观点表达出来，既能更好展现其中所蕴含的生活价值，又能通过对熟悉事物的细致描写，更好地应用所学的写作技巧，从而使作文内容更翔实、丰富，也使学生感受到学习语文知识的乐趣。语文本身作为引导学生了解语言属性的基础课程，可以在文化的传递与人际交往的沟通中，更好帮助学生通过知识的应用，掌握相应的语言技巧。因此，写作作为基本的表达形式，可以使学生更好地表达自身的情感，也能将观点自然而然地融入作文中，并使读者产生共情。所以，生活化作文能帮助学生从身边各种小事入手仔细观察，用更加丰富多彩的形式，展现生活中的独特美。既能凸显作文内容的文学性与艺术性，又能在升华文章主题的同时，展现写作课堂有序开展应体现的教育成果。这就需要教师重视生活化教育思想的引入，既要保证写作课堂中能通过生活元素的增加，充分锻炼初中生的思辨活力，又能引导其在生活技能、学习意识以及语言应用能力的掌握下，将文字与现实生活相交融，从而在情感的升华与主题的明确中帮助学生有效掌握语言知识，写出更加优质的作文。

二、生活化写作课堂构建意义

1.激发写作主体意识

传统写作教学，侧重于写作技巧的传授，希望可以帮助学生在知识的掌握中，写出更好的作文内容。但这限制了学生的主体意识，使得学生很少根据自身实际的写作需要与情感感悟进行相应的创新，导致不仅教学效果不理想，也严重打击了学生主动参与写作活动的热情。而生活化课堂的最大优势则是可以巧妙地引入学生熟悉的生活事物，并通过生活化写作资源的渗透，帮助学生意识到写作的乐趣，不仅可从多角度出发挑选写作素材，又可以根据自身情感，保证作文内容的创新性与真实性。这样不仅更贴合初中生的写作需要，生活化写作课堂的建立，也在一定程度上激发了学生写作的主体意识，引导学生找到更适合自己的写作方式。

2.尊重学习规律

只有思维得到充分延展，学生才能在写作中大胆创新，从而写出高质量的作文。应试环境下，教师往往会忽略对学生个性发展的引导，导致很多学生的学习活动依靠教师完成，并没有在学习过程中融入自身的情感体验，不仅学习效果不理想，也难以激发主动探索语文知识的热情。素质教育背景下，教师除了要关注学生的考试成绩，更要锻炼其学习能力，才能使其在知识的熟练应用中达到学以致用的最终目的。因此，生活化写作课堂的开展，不仅给予学生更加宽广的学习平台，还使教师更尊重学生的学习规律，能够从不同学生的个体需要入手，探寻更好引入生活化写作素材的有效方式，并通过调整教学目标，按照学生的个体化差异积极寻找更适合开展写作活动的教育方法，在充满趣味性的课堂构建中，帮助学生进一步强化学习能力与写作意识。这不仅符合教育改革的要求，也能使学生学会从实际生活寻找写作素材，并用更加优美的语言表达自身情感，使作文内容既有活力，又能在真挚的情感中吸引读者兴趣，从而实现生活化写作课堂有序开展的现实价值。

三、生活化写作课堂有序开展的主要路径

1.重视生活化资源的引入

语文学科具有极强的包容性，如果教师一味根据教材讲解知识，既无法体现学科的延展性，也会使学生不能利用语言表达能力完成读写任务，进而导致教育效果难以保证。因此，教师要重视生活化资源的引入，自然而然地帮助学生在更加熟悉的事物下理解知识，并通过对生活的感知挖掘其中蕴含的语文元素，从而在主动观察与应用生活经验中写出更具生命力的优秀作文。

例如，在教学《雨的四季》一文时，教师可以先带领学生对课文内容进行认真分析，先用自己的话复述课文主要表达了怎样的中心思想，然后再自己动手画出作者对雨描写精妙的语句。这样学生在赏析中，就可以自然而然地学习作者的表达方法，并能将课文内容与生活很好地交融，从生活出发探索不同的描写视角。为了激发学生的创造性思维，教师可以利用课件，播放有关雨的纪录片，包括其形成条件、主要类型以及优美的风景照片，使学生对雨产生基本的认识。当学生的探究积极性被充分调动后，教师就可以进一步引导学生通过个人情感的激发，寻找课文中蕴含作者思想情感的语句，并从借景抒情的角度出发，思考作者在文中展现的真正价值情感。

课文讲解完毕，学生肯定有很多收获，教师就可鼓励学生从现实生活入手，以自己的视角观察生活，以其他事物作为描写对象，并在写作时着重注意对景物特点的描写，能够在景色的描绘下，将思想感情融入其中。这样不仅可以在借景抒情的写法下，更好使学生正视自身在生活中的情感，又可以通过作文技巧和语言应用能力的充分应用，让学生在作文中展现自身的情感意识。久而久之，在教师的引导下，学生写出的作文会更有层次性，而且富有感染力，也可以更吸引读者兴趣，从而真正发挥写作课堂结合生活化教育思想的开展价值。

2.激发思维活力

另外，教师要重视学生在其中的重要作用，既要通过内容的创新激发其思维活力，又要体现写作课堂的开展优势，帮助学生在学习中找到更适合自己的写作方法。传统的写作课堂在应试教育的限制下，以教师传授考试技巧为主，希望学生能在知识的学习中取得更高的分数。但这样不仅学生的写作思维会局限在固定的框架中，难以融合情感体验的作文内容，也因缺少生命力，不能吸引读者注意力。这就需要教师重视生活化课堂的开展，通过有趣的教育方法激发学生思维活力，从而充分激发学生的学习自主性，在强化其学习能力以及锻炼其语言应用技巧的同时，写出更加优秀的作文。

比如，在教学《假如生活欺骗了你》时，教师可鼓励学生在课前完成自主学习任务，了解俄国作者普希金的生平背景与思想倾向。这样学生有了一定的知识储备，教师就可以在课上直接带领学生通过诗歌阅读，更好根据写作背景感受作者在创作诗歌过程中所产生的思想情感，并从现实生活入手，感悟作者所展现的人生哲理。通常来讲，诗歌可以非常好地抒发作者自身的情感，学生在阅读中不仅认知能力会得到锻炼，也可以与作者进行情感共鸣，掌握相应的写作方法。在学生能更加精准地把握诗歌体裁后，教师则需要鼓励学生通过掌握诗歌写作要点，回忆在现实生活中有哪些感悟，从而写出更有人生哲理的诗歌。

教师也要重视对学生写作意识的锻炼，对学生的作文内容精准点评，既要帮助学生了解其在写作过程中存在的不足，又要使学生了解自己的长处，从而改正不足并不断挖掘自身写作潜能，促进教学工作的有序开展。而且从现实生活题材入手，学生能有情感共鸣，既能从自身经历的事情入手创作诗歌，又能快速调动真挚的感情，从而使诗歌富含一定的思想和情感。这样不仅有利于使学生感受到写作的乐趣，还有利于学生思维能力的锻炼，能让学生更好地诠释生活化写作课堂的价值。

3.加强学生引导

丰富的知识储备可以使文章内容既富有层次，又具有较高的阅读价值。为了突出生活化作文的优势，帮助学生通过写作素材的积累锻炼写作能力，教师需要注意对学生学习方式的引导，在加强生活体验感的同时，写出更有生命力与生活气息的作文。

教师要注重学生平时的积累，引导学生通过自主阅读活动的开展，积累大量写作素材，并多参加生活体验，随时记录写作灵感与内心感受。这样不仅可以使学生养成记笔记的好习惯，也能逐渐引导其对自身的生活体验进行深度思考，从而锻炼创新意识与写作能力。另外，教师也要着重培养学生的自主写作意识，要求学生对一周发生的趣事进行总结，并将有趣的生活化素材引入作文中。

同时，生活经验既是学生在成长过程中的宝贵财富，又可以在教师的有效引导下为学生创作高质量作文内容助力。初中生的思维活跃，处于身心双重发育的阶段，更有探究欲望。教师要抓住这一年龄特点，带领学生感悟生活中的有趣瞬间，并用语言文字一一记录，激发其对生活的主动观察与热爱，在良好的学习与生活环境下幸福成长。教师可鼓励学生从生活中遇到的事情入手，作为写作题材。比如，有的学生在休息日去游乐场玩耍，教师就可鼓励学生着重描写游玩过程中兴奋的心理变化。参加郊游的学生，则可以从美丽的风景入手，通过细致的刻画，形象、直观地表现学生观赏到的美丽景色。在教师的引导下，学生会逐渐意识到生活化素材积累的重要性，并在活学活用中创作出更有生活化气息的作文。

写作可以综合反映学生当前的文化积累、语言应用能力与水平，因此也是考查学生语文知识掌握情况的重要途径。为了进一步保证教学效果，使学生具备更加优秀的写作能力，教师要重视生活化写作课堂的打造，除了要保证基础写作知识的传授，还要使教育重点与现实生活紧密结合，通过对学生生活体验的激发，进一步帮助其寻找写作灵感，鼓励学生在语文知识与写作技巧的应用中，创作出更有生活化气息的优秀作文。