阅读，当指向儿童的生命成长

江苏省启东市吕四港镇教育管理办公室 李金和

生命成长不是物质世界的丰富而是精神世界的富有。阅读不仅是知识的累积，而且是心智、精神意义上的构建。阅读，当指向儿童的生命成长。

一、指向儿童生命成长的阅读教学基本内涵

儿童的生命成长不仅指儿童身体的发育，更关键的是指心智的成熟、品德的根植以及习惯的养成。指向儿童生命成长的阅读教学当以儿童的生命长远发展为目标，遵循儿童的认知规律，重视儿童的真实体验和独特感受，进行心理的再暗示、审美的再关照、思维的再突破，努力实现儿童自主意义上的认知重构、智慧重建、心灵重塑。

（一）尊重儿童天性

儿童是单纯的，世界在他们的眼里是陌生的、新鲜的，儿童认识世界往往更直接、更有趣、更特别。从儿童的视角出发，就得从儿童自身的阅读经验出发，突出儿童自身的理解。重视儿童阅读，不是盲目定性、肤浅判定，而是基于儿童天性给予指引，努力做到“恰好”。

（二）突出儿童趣味

儿童阅读作为生命的起始阅读，应该以培养兴趣、根植习惯为基本目标，在形式上更活泼，在要求上更宽泛，在理解上更生动，注重阅读的趣味性、个性化、常态化，在潜移默化中推进，在和风细雨中渗透，在美美与共中涵养。

（三）激活儿童灵性

阅读不是为了达成成人指向，而是为了激发个体灵感。每个儿童都是独一无二的，每个儿童的思维都是独一无二的，面对自然万物、美好山河、墨香文字，每个儿童都有自己的理解把握、路径体系、灵感想象，我们不仅要认真倾听，更要积极回应，就如山谷的回音、田野的绿波、星空的闪烁，我们要让儿童的心智在更美的回荡、更广的延伸、更高的仰望中，愈加丰富、健康。

（四）丰富儿童精神

阅读最终的指向是心灵的净化、品质的优化、精神的美化。通过阅读让自然的、社会的、人类的、宇宙的一切美好呈现在儿童面前，让儿童在阅读的过程中，感受文字的芳香、诗书的华美、思想的激荡、文化的力量。

二、指向儿童生命成长的阅读教学操作策略

（一）要清楚儿童阅读的心理动机：找到其内在的心灵呼应

儿童文学为什么吸引儿童？因为儿童文学的作者懂儿童，其能与儿童形成心灵的默契。

契合儿童心理需要的情节设计，在安徒生的童话故事中比比皆是：《恶毒的王子》中，一个喜欢战争、想要征服上帝的王子，最后被一只钻进耳朵的小蚊子弄得发疯——因为罪恶的念头；《丑小鸭》中，一只小丑鸭历经千辛万苦，成为白天鹅——因为有梦想；《屎壳郎》中，屎壳郎想要享受战马一样的待遇，不惜游历一番，以证明自己，结果却被国王压在马鞍底下——因为虚荣。一个个故事，就是在教儿童做人，教儿童如何认识世界、认识自己……

（二）要把握儿童阅读的关键要义：形成整体的机理把握

儿童文学阅读要重视理性培养。因为文学本身有逻辑性。逻辑能力是文学能力。立足整体，把握逻辑，形成对阅读的整体把握，给予儿童理性力量是阅读的关键要义。

就文本而言，逻辑性是文章各部分内在联系、情节发展的内在规律；就阅读而言，逻辑性是基于作品高度，给予学生理性思考、审美启示的参照依据；就教学而言，逻辑性是教学的依据，一切美好体验必须符合文本逻辑，一切心智启示必须构成有效链接。

（三）要追求儿童阅读的层次升级：立足个体的生命成长

阅读是一种对话，与作者对话，与作品中人物对话，与情节对话，更关键的是与自己对话，只有自己理解的、融通的阅读，才是有效的。否则，再好的作品，走不到心里去，也只能是空中楼阁。

一方面，我们要帮助学生树立自己的小阅读目标，形成“悦纳”。这就要求帮助学生回答好三个问题：我读到了什么？我理解了什么？我认同了什么？唯有走进学生心里的文字，才是有价值的、有力量的。

另一方面，我们要引领学生追求自己的大阅读，实现“广纳”。这就要求帮助学生站在更高的位置，走上更宽的路径，以更宏大的目标去理解生活，让心灵在更崇高的信仰中净化，让思想在更辽阔的空间中升华，让人生在更美妙的境界里感悟。

（四）要突出儿童阅读的审美重构：赋予更多的美好诠释

任何优秀作品，一个最大的特征就是能经得住时间和历史的考验，无论在什么地方、什么时候，无论经历多少时代更迭，都透着生活的智慧、人性的光辉。在阅读教学中，教师应引领学生站在人生的关键节点、社会的重要关口、时代的伟大洪流中，给出更适宜、更精彩、更响亮的回答。

（五）要达成儿童阅读的价值追求：实现文本意义与儿童心灵共成长

好的文学作品总是将人物、情节、思想放在特定的背景中，让读者自己体会、自己把握。每一次真诚的对话、每一次会心的微笑、每一次有力的判断，都是作品意义的延伸。作品的优劣藏在文字里，一部作品带给人的体验越丰富，激起的审美越多样，价值就越大。

三、指向儿童生命成长的阅读教学基本原则及实施路径

课堂中要坚持儿童阅读体验至上，体现如下原则：（1） 主体性，要发自内心，重视学生感受，突出儿童立场；（2）原创性，要注重思考，坚持问题驱动，突出主动探索；（3）生长性，要丰富体验，打开思路，突出智慧生成；（4）自构性，要留有空白，给足时间和空间，突出自主重构。

（一）在教学姿态上，平等对话，以激发儿童思考为起点

有一个真实的教学案例，笔者记忆犹新。2017年5月，在上海全国小学语文“聚焦语文核心素养”创新课堂观摩研讨会上，我国台湾儿童阅读辅导团研究员李玉贵执教《爱心树》一课。课文讲的是一个小男孩和苹果树的故事，男孩和苹果树一起玩耍，摘苹果卖钱，折枝干盖房，砍树干造船，最后在树墩上歇息。教学设计如下：

第一，教师提问：“作者编故事肯定有意图，为什么这样设计？作者想要告诉我们什么？”

教师让学生从生活体验中去寻找对应关系，在有意识的经验调动中感受友爱、母爱等相关爱的力量。

第二，教师提问：“课文有几个主角？他们之间的关系是什么？平衡吗？”

教师给出天平，让学生直观感受树和男孩之间的不平衡。在失衡中，接受心灵拷问。

第三，回到情节，在整理三个情节的基础上，得出树和小男孩是给和要的关系。教师再问：“给苹果、枝条和树干一样吗？假如是母亲会给到哪种程度？她会说什么？”

学生体会到爱是有尺度的，给予是有底线的，更多的获得，需要自己争取。

最后，教师说：“这个故事没有答案，有空多研究，值得你回味一辈子。”

给予指引，却从不做主；没有答案，却意蕴隽永。课堂的境界和高度，恰恰建立在儿童自我生长的基础上。

不能以教师的思考代替学生的思考。许多问题没有标准答案，只要能自圆其说，教师就要给予肯定，并鼓励学生多表达。以满足好奇为前提，引发趣味；以激发探索为考量，促进思考；以畅想美好为目的，形成期待。这样的教学才有意义。

（二）在教学内容上，多元开发，以丰富儿童审美为核心

笔者曾和学生共读长篇小说《鲁滨逊漂流记》，也许是被鲁滨逊特殊的经历所震撼，又或许感动于鲁滨逊独处荒岛的坚强意志、坚韧毅力，学生研读本书的热情还是挺高涨的。有的学生就聚焦“险”做了研究，分别从时间及地点方面梳理文脉，绘制思维导图。

“能克服困难的人，可使困难化为良机。”鲁滨逊就是这样的人。有些学生研究的是鲁滨逊荒岛生存的困难。相对衣食住行等物质方面的困难，鲁滨逊最大的困难来自内心，欣慰的是学生都罗列出来了，并用稚嫩的笔触写道：“虽然内心恐惧，但还是要面对生活；与其担心生活，不如过好生活。”

“生存”，这是一个沉甸甸的话题，有几个学生以“生存”为主题绘制了思维导图。面对危险，身处逆境，我们该以怎样的姿态去生活，鲁滨逊就是一个典范——有强健的体魄，有乐观的心态，有创造美好生活的能力与智慧，有克服困难的勇气与信心……林林总总，皆是生存之道啊！

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”世界是多元的，生活是多元的，阅读也是多元的。阅读就是一个多棱镜，每转换一个角度，就有新的变化、新的风景。引领学生多元解读，在多元发现中，学会多元思考，生成多元精彩，为往后余生创造、积累看得见的财富，岂不美哉！

（三）在教学品质上，有力生成，以发展儿童思维为关键

以《巨人的花园》的教学为例，课堂中，笔者围绕“巨人终于明白，没有孩子的地方，就没有春天”这句话质疑：“巨人明白了什么？”有学生说：“孩子来到花园，花园里就热闹了，就有生机了。”有学生说：“孩子是有活力的、活泼的，能带给花园活力。”笔者追问：“孩子来了，桃树就绽出绿芽，开出美丽的花，这符合生活事实吗？”学生思考之后回答：“文中的孩子不是真实的孩子，花园也不是真实的花园，巨人也不是真实的。”笔者随即又追问：“它们又代表什么？”学生回答：“巨人代表自私，花园代表拥有的美好，孩子代表美好的享受者。”笔者第三次追问：“这样的代表有何寓意？”学生们的回答很精彩：“自私的灵魂只有寒冷的冬天。”“分享美好才能拥有美好。”“春天在温暖的心田和馈赠的快乐中。”……在学生回答后，笔者第四次追问：“孩子们来到花园，花园里花就开了，春天就来了，没有孩子的花园，只有冬天，这显然不符合生活事实，但我们读来却深信不疑，为什么？”教室里又安静下来。笔者继续引导：“白雪公主死了，却因为王子神奇复活了；青蛙王子被公主一摔，真的变成王子了。这样的情节都不符合生活的事实，却让我们非常享受，为什么？”学生似乎明白了，有的学生说这是为了符合作者情节设计的需要；有的学生发现童话故事中蕴含做人的道理。在充分交流之后，笔者开始总结：“同学们，文学作品除了生活的真实，更有艺术的真实，正如孩子让花园成为乐园，白雪公主因为爱而复活，艺术的真实，更符合真善美的需要，更符合读者的需要，因为我们每个人都是求真、乐善、向美的。”就是在这样的层层引入中，阅读层次不断升级，学生的思维能力不断得到强化与发展。

（四）在教学指引上，形成突围，以启迪儿童灵性为追求

发展智慧是不断突破的过程，不断打破现有平衡，努力建立新的平衡，人才得以进步。要打破固有思维定式，形成新的格局，突围很重要，要让学生的思维如风筝般飞向蔚蓝的天空。形成突围，就是改变原有的阅读习惯，打破原有的思维理解，在情感、思维、审美的更高层面上与阅读材料形成新的呼应。每一次突破，就是一片新风景，探索的新风景越多，学生的领悟力、判断力、审美力就越强。

阅读是为了抬头看世界，从容走人生。教师要帮助学生打破生活与阅读的界限，形成生命与阅读的美好互动，努力让学生从阅读中感受宁静，体会高雅，走向豁达。