浅析高中语文思辨性阅读与表达任务群的教学策略

蔡廷梅

受到传统高中语文教学思想的局限，教师容易忽略对学生语文思辨性思维的培养，导致学生的思辨性阅读和表达能力缺失。“三新”背景下，教师迫切需要以新课程教学标准为指导，以新高考考查趋势变化为参考，优化新教材整体课堂教学的内容。在教学设计时，教师必须切合新时代高中学生的理解能力，为学生设计丰富有趣的学习任务群，创设生动、多元化的语文教学情境，在多元化的教学活动中让学生学习如何对文章的内容提出质疑和论证，深入探究理解课文内容。在此基础上，教师要结合不同文本的教学主题思想，培养学生的整体阅读意识，并且指导学生利用自身的语言知识储备有效掌握文章观点的有效表达方法，形成有自身思维特点的语文阅读方法和能力。

一、 高中语文教学现状与问题

当前新课程教学改革的背景下，新教材的大单元教学安排并没有完全落到实处，部分高中语文课还是“一言堂”，学生缺乏充分的自主思想，进而影响学生在语文课堂中的学习积极性，容易造成枯燥乏味的学习环境，导致学生产生厌学的情绪。首先，新教材要求教师切合教学实际设计多元有效的学习任务群，激发学生的主动思考能力。但是现实教学中部分教师设计的教学问题不合理，或者简单无效，或者超出学生的理解能力，无疑这两种情况都让学生失去了进一步探究学习的兴趣。其次，高中语文教师在对教材内容进行深度挖掘时，直接照本宣科，不重视激发学生自主学习意愿，导致所设计的课堂教学内容似乎与学生毫不相干，学生只需要被动地接受即可，久而久之，对复杂抽象的问题丧失主动探究的意识。最后，部分高中语文教师由于面临高考应试教学的压力，依然采用题海战术的教学策略，忽视培养学生学习思维的重要性。教学中依然采用强化灌输式的教学策略，重视加强学生的学习记忆效果或公式化答题训练，以此追求短期快速提升学生的综合语文成绩，而这恰恰与新高考注重学生思维与能力的考查趋势相悖，效果自然也就不那么理想了。

二、 思辨性阅读与表达在现代高中语文教学中的意义

新课程改革后，高中语文教师需要结合日常的教学实践经验，设计丰富的思辨性阅读与表达教学任务群，着重强化学生的综合阅读和表达能力。例如，教师要强化学生表达能力的培养，不能仅关注学生写作技巧的提高，更需要在阅读理解能力上下功夫。因此，教师在设计教学任务群时，需要积极融入阅读与写作的教学内容，着重提高学生的思辨意识，让学生在阅读的过程中能够有效融入自身对知识的深度思考，形成自身对事物的价值判断。首先，教师在设计任务教学群时，需要对阅读教学内容进行优化，不仅要从课本教材中汲取教学元素，更需要拓宽视野，融入古今中外的优秀教学文章，给学生更多思考空间。备课时，教师需要精心选择阅读教学材料，从文章的语言特色、思想情感、写作结构等方面着手，选择适宜高中学生的阅读文章。课堂上引导学生从文章的作者生平、主题观点和语言特色等多方面入手，充分了解作者所想表达的情感内涵，既要让学生清楚分析的角度，又要让学生培养深入文本理解思想内涵的意识。其次，在阅读能力培养的基础上，教师需要积极引入高中学生感兴趣的学习话题，在对话题探讨深究的同时，准确清晰表达自己的看法。教师通过构建平等和谐的教学环境，提高学生的口语交际能力，让学生在讨论辨析的过程中，掌握正确的说话态度和方法。在进行写作训练时，学会理性思考分析，突出逻辑思维的合理性和严密性，准确表达。

三、 思辨性阅读与表达的高中语文教学设计要点

在设计思辨阅读与表达的教学任务群时，教师需要从整体到局部逐一规划。首先，整体遵循基础的教学原则，保证整体教学目标设计的一致性，采用教学评一体化的连贯教学策略，从同一主题出发设计教学情境、学习任务群和教学活动。在当前新课程教学标准的指导思想下，教师需要积极营造真实的实践教学情境，促进学生语文思维的快速发展，将自身体验融入丰富的实践活动中，让学生身临其境，触动情思，真正地从自己的角度出发思考，深入理解文章内容。同时教师通过构建生动真实的教学情境，也可以激发学生对语文阅读写作表达的渴望，进一步追求技能的熟练掌握。其次，教师在设计教学任务群时，需要整合学生的整体学习课程，丰富的互联网教学资源，设计出多样化的语文教学情境和活动，既让学生有自主思考的自觉，又丰富学生的审美情趣体验。此外，教师还需要将教学目标与情景相融合，把握整体语文教学难易难度，不仅适应新时代高中学生的认知特点，还要让学生学有所获，真正地体会到“实践出真知”的快乐。最后，教师在设计教学活动时，需要从细处入手，充分了解新时代学生的语言应用技巧，设计丰富的阅读鉴赏内容，调动学生的交流讨论兴趣，培养学生对教学内容的梳理能力，培养学生的语文整体感知能力，能够在阅读过程中快速提取关键信息，进而掌握文章思想内涵。在后面的评析环节，让学生学有所思，进一步点燃主动探究解决问题的欲望，让学习成为一个自主连续的过程。阅读结束后，再对文章的信息进行归整分类，理解文章的整体写作思路与行文结构，真正地读懂文章，学会阅读方法，进而形成阅读心得，准确地表达自我的观点和态度。

四、 思辨性阅读与表达的在高中语文教学中实践策略探究

(一)突出教学内容的思辨性，落实学习任务群教学

思辨能力的培养，自然从突出教学内容的思辨性开始。教师需要深入挖掘整理具有丰富思辨性的教学素材，并根据学习主题及学生的语文学习规律对文章教学内容进行重新组合，培养学生用批判性的思维去阅读分析文章作品的能力，这样不仅能引导学生深度理解文章的主题思想，还能够在教学的过程中开展深入探究活动，培养自主学习的意识和能力。在此基础上，教师还需要积极结合新时代的教学改革趋势，对文章主题内容进行深入解析，引导学生在理解文章内涵的同时更要在实践经验的基础上进一步对文章内容进行深入批判的思考，以探究者和批判家的眼光多角度全面理解课文。

教学内容的思辨性可以通过学习任务群落到实处。学习任务群的教学策略是当前新课程教学改革所强调的创新教学策略，围绕思辨性阅读与表达的教学主题，教师可以根据课文内容和学生特点设置开放性的学习任务群，让学生带着任务重回课堂，走进课本，在阅读中带入自我，真正地让“我”在读，“我”在思，化身为“书中人”去看，去想，去思考下一步。最后再走出文本，在任务群中表达自己的所思所感。

例如，在上《红烛》这篇课文时，着重突出教师引导学生在朗读中去品味诗歌独特的语言，分析感受诗歌的意象美。在此基础上教师还要引导学生了解闻一多“三美”的主张，探究“红烛”在现实生活中的象征意义。教学时，教师可以让学生结合重点的关键词句，了解作者所描绘的诗歌意境，感受作者所传递的深刻情感。对“红烛”形象特点分析时，教师可以积极引入思辨性的问题探究，从“何苦伤心流泪”到“莫问收获，但问耕耘”，加深学生对诗歌意象的理解，感受时代进步青年在探索人生真谛时所遇到的矛盾和对人生的觉悟，在红烛甘愿燃烧时要引导学生培养为国牺牲，甘愿奉献的爱国精神。又如，教师在讲解《荷塘月色》一文时，为了实现引导学生欣赏文中的景色描写以及融情于景的写作手法的教学目标，教师需要让学生在朗读中准确把握全文的情感基调，梳理文章的整体写作脉络，从而准确掌握作者所想要表达的主题思想。在此基础上，教师需要积极整合大单元教学中几篇名家散文或者课外其他同作者、同题材散文的描写，构建生动真实的教学情境，构建开放的任务群教学体系，不断激发学生对知识的主动探索兴趣，让学生自己在阅读中品味作者，发现朱自清散文精心隽永、优美动人的语言风格，进而探究其折射出的作者的内心世界，真正地理解荷塘月色融情于景的写作特点。

(二)群文阅读拓宽思维空间，开展多元化思辨性教学活动

为了提高学生在任务群下的整体学习思维，强化思辨性思维训练，首先教师需要明确任务型的教学目标，打破传统的单篇文章教学所造成的教学单一性，引导学生树立群文阅读的学习思维。教师需要明确本单元的教学任务，制定相应的单元整体教学目标，积极组织多元化的群文教学活动，引入学生感兴趣的思辨性教学问题，开展深入课堂教学探讨，引导学生深入思考单元主题内涵，形成良好的思辨意识。与此同时，教师还要积极引导学生结合自身的语文知识储备，拓宽思路，从古今中外的经典名篇中精选阅读文章，由点带面，从不同角度找出多篇文章的比较价值，分析其深刻的主题思想，学会思辨性地看待问题，让学生有更多思考的空间，激发学生阅读思维的多元化发展。让阅读走出课堂，在生活中学以致用，提高学生对写作逻辑的深度理解，将文学带进生活，将生活融进写作。

例如，当教师在讲解《百合花》的教学内容时，本节课的教学目标是引导学生通过阅读小说的内容，感受其丰富的艺术特色，让学生在阅读过程中抓住小说的细节特点，感受所体现的人物精神。教师需要提前制定任务群的教学目标，引导学生通过朗读有关人物形象的描写，了解小说作者的语言风格。同时教师需要积极组织多元化的教学活动，引导学生掌握分析人物的阅读技巧，从而引导学生了解小说主人公崇高的个人品德和美好的心灵，让学生深刻地理解人物之间真挚热烈的情感。而课本中的另一篇小说《哦，香雪》在语言特色和人物形象塑造上都与《百合花》有较大的差别，可以在《百合花》课堂教学后，建立新的关联学习任务群，引导学生从语言特色、人物形象塑造对两篇文章进行群文阅读，深入理解小说语言特色和人物形象。而教师在讲解《哦，香雪》时，又可以深入挖掘文章所创作的历史背景，引导学生感受当时的时代信息，结合小说所展示的细节，让学生在阅读的过程中品味小说的语言美，感受主人公香雪与众不同的形象特点，把握作者所要表达的主题思想。与此同时，教师可以切合学生所展现出的阅读理解能力，合理拓展课外阅读的素材，通过跨教材跨高考的教学组合，让学生掌握不同的文章对比的阅读方式，提高学生对阅读教材主题的深刻认知，理解掌握不同主题、不同背景下的写作技巧，鼓励学生对文章主题进行多维度理解。此外，学生还可以在课后结合古今中外的优秀经典名篇，赏析不同作者对相同主题的写作方法，理性看待分析其中优劣之处，从而提高学生对事物的思辨性认知和表达。

(三)创设生动教学情境，丰富学生情感体验与表达

新课程改革更加凸显学生的学习主动性，思辨性阅读的主体是学生，教学设计必须积极融入学生感兴趣的课堂教学内容。教师在设计思辨性阅读与表达教学任务群时，需要突出学生的主体地位，积极创设丰富多元的教学情境，通过灵活巧妙的方式设置贴近学生阅读经验的活动情境，让学生自主完成阅读并形成独立的价值判断。在阅读的过程中，教师还需要结合课堂中学生的具体表现，激发学生对事物本质的认知；教师也可以适当选择性地呈现他人的阅读体验或评价，给学生进一步思考探究文本的可能，学生结合自己的情感体验，深入文本理解文章内涵，进而形成自己独特的情感体验和价值判断。

例如，当教师在讲解《劝学》一文时，教师可以融入真实生动的教学案例，基于学生的理智和情感体验，着重培养学生的文化审美情趣。教学过程中应该着重激发学生的学习主人公意识，引导学生思考文章中的内容，懂得学习的重要性，理性地看待学习经验和实践，辩证地分析学习态度和方法。结合自身学习经历，让学生切身认识到学习对未来生活的重要作用，不仅有效促进学生语文知识积累，还让学生学会辩证地看待分析学习生活中理想与现实的差距，形成健康的人生价值观。又如，教师在讲解《师说》的教学内容时，本节课的教学目标是有效提高学生对文言文的理解能力，借助正反对比的论证方式，帮助学生积累大量的文言文知识储备，了解特定词语的意义和使用方法，引导学生树立尊师重道的良好思想品德。在教学活动设计时，教师可以结合现当代社会对老师褒贬不一的现象，积极创设生动的任务群教学情境，让学生结合自身经历辩证分析这一现象，逐步树立尊师重道的思想品德，形成谦虚好学的良好风尚。

五、 结语

总而言之，高中语文教师在构建思辨性阅读与表达的学习任务群时，应该立足当前新课程教学标准指导思想，既要积极钻研新课本教材中的主题内容，又要拓宽视野走进课外，走进生活。教师在进行思辨性阅读与表达教学设计时应突出学生的主体地位，深入挖掘教学内容的思辨性，从学生的阅读经验出发，构建开放型的学习任务群，通过创设生动有趣的学习情境，引导学生在多元化的学习活动中自主思考阅读，激发自身情感体验，进一步自主深入探究学习，真正成为语文学习的主人。思辨性阅读的有效开展，能够真正地实现教考结合，突出学生的思维和能力，让他们拥有丰富的阅读体验，辩证地分析探究，形成清晰独特的价值判断，独立准确表达自己的观点态度，真正地提高学生的语文综合素养。