融媒体时代如何培养中职播音主持专业学生成为“全媒体”人才

2023-04-05内蒙古自治区赤峰广播电视台高洪斌高滢集宁师范学院李庚轩

卫星电视与宽带多媒体 2023年3期

■ 内蒙古自治区赤峰广播电视台：高洪斌高滢；集宁师范学院：李庚轩

互联网信息时代，媒体对于社会的作用，堪比身体的神经系统对于生命的作用。社会畅通，媒体的信息融汇、流动功能至关重要。我国已将媒体融合工作摆到了国家治理战略高度，播音主持人员是这一改革的重要专业岗位人员，培养融媒时代的播音主持“全媒体”人才已迫在眉睫。

当前我国大力发展职业教育，促进就业，繁荣经济。作为热门专业的——“播音主持”专业也走进了中等职业学校（或称职业高中、职教中心，以下称“职业中专”）。与硕果累累培训低龄儿童基础语言能力的少儿播音主持专业培养和教学体系日臻完善的培训精英人才的普通高校播音主持专业培养相比，职业中专播音主持专业培养显得成绩平平。中考文化成绩欠佳的职业中专播音主持专业学生，相较于普通高校播音主持专业学生，文化基础、语言感受能力、表达能力都存在巨大的差距。全媒体时代，对职业中专播音主持专业学生的培养，应借助新媒体的各项“神器”，扬长避短，走出一条与互联网时代相适应的独辟蹊径的新型播音主持专业培养路径。本文将结合自己工作实际，针对职业中专播音主持专业学生在学习状况、心理素质等多方面存在的不足，以“四化”为驱动，围绕教学、应用和实践等方面，来探究融媒体时代如何打造更专、更精的职业中专播音主持人才。

1.存在的问题

1.1 存在自卑心理

播音主持专业的职业中专学生，在初中毕业的中考考试时，由于分数达不到普通高中入学的分数线，对语言艺术又相对有好感，所以进入职业中专学习播音主持专业。受社会的传统观念影响，职业中专学生被贴上了“差等生”“不好好学习”等不良标签，会让学生造成处世态度消极、人际交往不畅、自信心不足、情绪状态不稳定等心理阴影。

1.2 理解感受接受力弱

职业中专生由于从小没有养成良好的学习习惯，文化基础相对薄弱，职业中专普遍学习氛围堪忧，致使专业课理解、感受、接受能力不强。在传统的播音创作基础理论教学中，对内外部语言表达技巧的讲授，学生理解不透，造成知识理论体系框架搭建不清晰，知识点混乱不清，理解不到位，基础理论课程不能够很好掌握运用。在上镜实践过程中，由于学生平时对时政、社会新闻的关注缺乏敏锐度，语言表达技巧理解不扎实、运用不灵活，在处理新闻类、文艺类稿件时常出现见字读字，没有强烈地表达愿望，缺少对象感，没有交流感，做作空洞等现象。在即兴现场评述时，学生从小知识功底、文化素养不高，吐字归音、气息基本功不扎实，表现出思维逻辑混乱、语言组织不流畅，吐字归音不到位，空话连篇，索然无味，难以迅速组织好即兴表达的语言。

1.3 教学方式方法陈旧

职业中专播音主持教学多年一直参照高等本科学校的普通话语音学、发声学、语言表达、广播与电视播音与主持等教材，职业中专教师授课大多采取“重技巧、轻思考”的教学模式。过于强调如何把文章中的文字更加有效地转化为有声语言，教师示范，让学生反复模仿。而教师对播音创作理论多是轻描淡写、一带而过地讲解，造成了学生不思考、不观察、不总结等诸多不良习惯，只注重灌输式技巧教学而不重视播音理论思维的教学训练。

1.4 对口就业难度大

播音主持从业者属高学历脑力创新劳动者，对于初中毕业进入职业中专学习的播音主持学生来说，学历偏低是不争的事实，很难被传统的广电媒体部门接收，就算勉强进入也难免遭人鄙视，鲜有上升的通道。文化课又是播音主持职业中专学生的软肋，文化基础薄弱，学历层次较低，无法报名参加公务员考试、事业编制招聘考试，在大企业求职时也会遭遇学历歧视，备受打击，就业前景堪忧。

1.5 缺乏产学研实验互动

播音主持职业中专专职教师的播音教学方式、观念、方法与互联网新媒体时代缺乏互动、开放、参与，不能将播音主持教学成果与播音主持产业（行业）有机结合、相互促进，播音主持专业学生在学习时单一、死板，校方又没有搭建起有效的产学研高效互动平台，学生的学习成果、技能难以变现，鲜有利润输出渠道，难以完成产教融合的育人模式。

2.“四化”驱动激活力

借助新媒体的力量，借船出海，弥补不足。以“特色化教学、社会化实践、市场化变现、联动化发展”——“四化”驱动，创新、激励、释放出职业中专播音主持人才的积极性。

2.1 特色化教学

2.1.1 仿真栏目式教学更出彩

针对在新闻播报课程实践教学环节中学生出现的“心中无数”，见字念字、新鲜感不强、对象感缺失和节奏不明快等诸多问题，创建仿真栏目式实践教学体系，让学生自行设置栏目，从策划、采访、写稿、录像、配音、化妆、主持出镜、后期合成等各环节深入其中，完成整个节目的制作，充分发挥每个学生的主观能动性，调动学生的创作欲望、创新能力。专业教师把播音主持教学内容融入学生制作节目的各个环节之中，理论联系实际，操作性强，协助学生全程完成节目的制作。针对现场出镜采访、即兴语言表达中出现的前言不搭后语、逻辑混乱、口头语多、啰里啰唆的现象，学生在仿真栏目式教学中，由于亲力亲为，变得“心中有数”，语言逻辑性、生动性、思维能力在潜移默化中逐渐提高，实现了从“怕说”到“敢说”到“会说”到“什么都可以说好”的转变。仿真式栏目教学中创作出个性化的节目，既完成了对理论知识的学习掌握，更增强了学生对节目的整体把控能力、采编播综合能力的提高。

2.1.2 百变声音是热门

播音发声、气息控制是播音主持专业基础课程，是每一个播音主持专业职业中专生的基本功。随着时代的发展，“百变声音”更是赢得市场的欢迎，对声音形象的化妆——变萝莉、大叔、空灵、恐怖，风格迥异的变声极富趣味性。声音化妆有着十分广阔的应用场景，有声书阅读、游戏直播等多领域应用空间巨大，对播音主持专业的学生在声音形象化妆教学中进行有特色的大胆尝试，在学生解放自己的天性中，针对人物角色的性格，揣摩声线变化，表达准确到位，让人物情感完全融入角色中，以“百变声音”来迎接未来市场的需求。

2.1.3 形体训练外在美

台风、动作、表情、形体、亲和力、感染力、镜头感这些主持人的外在表现要与内在的修养和谐统一，形体训练会使精神和形体之美达到完美的效果。将形体训练作为一项重要的辅助教学课程，引入模特形体礼仪相应课程训练，把训练分解细化成针对性极强的多个维度。为避免枯燥的训练，在高科技支持的舞台现场进行装扮角色模拟情景式教学，在兴趣中完成从业余到专业模特礼仪综合素质的全过程训练。从外在气质上打造积极向上、内外兼修的形象，增强舞台上的自信心、气场和胆量，以适应未来就业市场的变化需求。

2.1.4 技不压身做杂家

著名主持人赵忠祥曾说过“作为一个主持人要技不压身，多学一点东西，你在节目上就会比别人有更多的闪光点，哪怕这个‘技’只是像翻跟头这样简单”。时代在发展，主持人应是全能型的主持人，观众的审美需求也越来越高，播音主持专业的中专生更应顺应时代的潮流不断求新求变，有超前视野，成为一名“杂家”。为提高学生综合艺术素养，把声乐、曲艺、快板、京剧、变脸和魔术等作为辅助课，让学生在艺术中学习语言、在语言中学习艺术，两者相得益彰、完美结合，达到表情放开、表达清晰、表演有神、表现主动的综合、立体、全方位提升。

2.1.5 情景代入深体会

针对学生在朗诵朗读散文、诗歌等文艺类稿件时见字读字，不能有感而发的实际，利用播音主持的情景再现这一语言艺术表达中的关键技巧，模拟环境，利用听觉、嗅觉、味觉、视觉、触觉细致入微、精准的感受，调动和控制声音来进行外观展示。专业教师带领学生进入某一特定真实或虚拟场景产生联想；或让学生观看影视、音乐剧等视频；或通过学生自己表演课本剧、话剧的形式，让学生深刻体验，由此及彼，触景生情，感受到作者的实情实感，然后现身说法把内心的感受用声音展示出来。在这一环节中，丰富了学生知识，开阔了眼界，培养了高尚的思想情操。既学习文章如何立意、谋篇布局和遣词造句的技巧，又让学生在朗读朗诵美文中提升口语表达能力。

2.1.6 工欲善其事必先利其器

融媒体时代，学生要有一专多能，具有采编播发“72绝技”“36变”样样精通的能力：抓得住选题、写得了文章、玩得转录像、录得了音、剪得了视音频、制得了图、排得了版、分析了数据，还能玩得转电商……“内容为王”，各种高科技工具的运用是提高新媒体运营的关键。专业教师要逐步引导学生充分利用新媒体时代各种功能强大、效果极佳的“神器”的意识，对于专业度强、操作困难的工具，专业教师应协助指导使用。

2.1.7 超前的视野境界

融媒体时代对主持人提出了全新的挑战，播音主持从业者的边界感会更加朦胧。大屏换小屏，每个人都是信息的传播者，网络主播、视频达人和网红等雨后春笋般涌现。传统广电媒体将会有更多的演员、艺人和学者等有个性化标签的“跨界人”进入主持行业，取代科班出身的播音主持从业者，主持人的构成将走向多元化。教学中要引导学生树立超前的融媒体意识、多维度的传播理念、个性化的主持风格、与时俱进的创新思维，让学生了解到融媒体时代播音主持行业的发展方向，以迎接未来时代的挑战，提升职业发展的应对能力。

2.1.8 多参赛才“优”分

培养学生“参赛”的积极和主动意识，提升在参赛过程中的自我认知和荣誉感，鼓励、组织学生参加互联网、播音主持、短视频、动漫、朗诵和多媒体制作等各类赛事，比赛的准备过程中学生刻苦练习，专业教师精心细致指导，使学生在各种大赛的磨砺中增强自信心，提高心理素质，使专业水准快速提升。

2.2 社会化实践

播音主持专业是一项专业理论学习和社会实践相结合度非常高的专业。让学生学有所思，学有所获，理论联系实际，充分利新媒体工具，要求学生每天必须策划一期新闻，或捕捉最新时事，或发表“每天一评”。自己去策划、采访、录像、配音、编辑，在指导老师的审核下，在抖音、快手、视频号、公众号发布。通过这种形式，训练学生的全媒体技能，培养“融媒体”意识。

2.3 市场化变现

职业中专播音主持专业“产教融合”，是把学校的专业教学成果与当今新媒体传播平台密切结合，激发学生的创造、创新能力，为各类平台提供优质内容、服务，并获得相应收益。

2.3.1 短视频孵化来吸粉

利用火爆全网的抖音、快手等平台注册账号，打造个性化IP，在垂直领域生产创意性、个性化节目并输出。通过精心运营，创意出有故事、有趣味、有情怀的元素，吸粉引流，在不影响学业的情况下尝试带货变现。

2.3.2 商业婚庆主持增收入

学生通过多种社交平台发布商业和婚庆主持信息，在实践中不断磨练，与高端婚庆商业主持人互动学习，增强现场掌控和调动现场气氛的能力，同时把学校所学曲艺、京剧、快板等艺术应用到商业、婚庆主持现场，增强现场的感染力。既增加实习机会，又增加创收。

2.3.3 百变声音来变现

充分利用互联网PUGC平台，打造多变声音IP。当前，我国在线音频市场规模持续增长，音频内容的创作正处一片“蓝海”。抓住这个红利期，学生通过所学技能，与喜马拉雅、蜻蜓等有声书平台签约，平台内提供大量的儿童读物、各类小说和商业广告配音等资源，学生通过个性化的声音完成有声书的录制，打通声音变现渠道。

2.3.4 教培机构来创业

目前在产教融合中，一些中等职业学校成立了具有合法资质的少儿语言培训机构，做为播音主持中职生的实习基地。招收适龄儿童进校学习语言艺术，由学生授课，教学相长，在教学过程中既提高、巩固了所学专业知识，又通过收取学费，增加了劳务报酬所得。

2.4 联动化发展

2.4.1 厚积薄发造英才

首先，为使播音主持中职学生进入更高层次院校继续学习，校方与相关高职院校联系签约，打通“3+2”五年制职高教育的求学之路（前3年在中专学习，后2年高职院校学习）。其次，以“请进来”的方式，邀请国内著名播音主持院校的教授、央视、省级卫视知名主播来校为学校传经送宝。再次，为有愿望进入本科院校学习播音主持专业的学生，提供文化课和艺考课的学习机会，为参加全国播音主持类艺考和高考做好准备。

2.4.2 物质荣誉双激励

教学中为激励学生学习积极性，释放学生潜能，学校制定了物质和荣誉奖励两项政策。物质奖励是通过各项考试考核标准设立一、二、三等奖学金。荣誉奖励，针对学生利用新媒体平台打造的个性化栏目，校方命名工作室名称，授予负责运营的学生工作室“总监”职务，组成人员由工作室总监灵活决定，校方提供工作室运营所需的场所、设备及其相应经费。