新课程标准导向下初中语文单元主题教学策略研究

2023-04-05福建省泉州市德化第一中学鹏祥分校林惠鑫

天津教育 2023年4期

■福建省泉州市德化第一中学鹏祥分校林惠鑫

新课程标准导向下初中语文教学内容、理念、目标、方式等发生改变，将对初中语文教学产生重大影响。学生成为学习主体，教师要根据学生生活范围、学习兴趣和能力精心选择学习主题和内容，组织策划多样的学习活动。但是从课程标准到课程实践还存在着一定的落差，如果没有精准的理解和有效的教学实践，新课标难以真正进入课堂。因此，教师要充分利用“接地气”的教学模式与教学方法激发学生学习主观能动性，使学生对所学知识感兴趣。单元主题教学就是新课程标准导向下初中语文教学的新模式，引导学生自主学习、合作探究知识，实现全面性、系统地学习。基于此，本文对新课程标准导向下语文单元主题教学内涵和特点展开分析，探究教学的基本原则，并围绕单元主题确定、文本资源呈现、课程活动改进、教学效果检验四个方面研究教学策略，以期真正发挥单元主题教学模式的优势，提高初中语文教学质量与实效性，帮助学生学会构建知识网络，具备良好的学习能力以及自主探究能力，更好地适应未来的学习与发展。

一、新课程标准导向下初中语文单元主题教学阐述

（一）单元主题教学内涵

单元主题教学是根据课程实施水平目标、学情等情况，以单元作为教学的基本单位，形成若干个教学主题，由教师按照学生语文思维与学习能力发展规律，将单元主题作为线索，开发教学内容、重组与主题相关内容，实现连续课时单元教学。

在现行部编本初中语文教材双线组织单元结构编排情况下，以单元主题为教学中心，依据课标要求和学生的需要，重组整合单元内容，把握教读、自读或导读的功能，设计单元知识结构、学科素养目标和综合性练习，统筹构建教读、自读、练习、写作、考查等“教学评一致”教学范式。教师紧扣单元主题教学题目，将相关知识串联为一条教学线索，引导学生从整体入手，自主探究。实施单元主题教学可以提高教学目标的针对性、知识技能连贯性、课堂教学生本化，并将所学知识置于生活情境中，便于学生建构知识网络。因此，单元主题教学是能够发展学生知识技能，切实提高学生综合素养的教学模式。

（二）单元主题教学特点

1.目标性强。

单元主题教学的实施基于明确的目标，可以有效避免无效性教学情况，让学生在学习的过程中感受语文的严谨性、条理性、系统性、逻辑性。从单元目标出发重组优化单元学习内容，是当前课堂教学改革的一个重要方向，为学生进行自主学习及合作探究学习提供了更广阔的空间，对改变初中语文教育长期以来耗时低效的现状有着十分重要的意义。教学目标不仅是对教学内容的总结，还要考虑教学方向，从而使教学目标详细、清晰，有利于学生高效掌握语文知识，提高教学效率。

2.联系性强。

单元主题教学中各部分内容有着密切联系，正确捋顺彼此之间的关系可以形成清晰的脉络，使教学层次分明，有着明朗的结构。以单元主题为一个学习整体，为学生提供良好的知识建构学习情境，引导学生自主学习、自主探究、主动发展。深入开展单元主题教学研究可以最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率，有利于学生准确建构知识体系，逐步深入地理解知识，从而有效提高教学质量。

3.综合性强。

单元主题教学过程中将独立的学习内容同其他知识联系起来，切实以学生语文综合素养发展为目标开展教学，而不是使学生单纯地掌握简单的语文知识。单元主题教学以提高阅读课堂教学效率为前提，引导学生从整体入手，充分以学生为主体，使学生更好地获取学习经验，学生的主体性被很好地尊重和体现，同时引导学生形成语文思维，开发学生潜能，激发其不断创新，契合新课程改革的要求，进而有效提高教学实效性。

二、新课程标准导向下初中语文单元主题教学原则

（一）学生主体性原则

学生主体性原则是单元主题教学的根本原则，即在教师确定学习主题后，逐步将课堂学习的主动权归还给学生。而教师在课堂上需要做好两方面工作，一是重点关注学生先前知识经验的积累；二是引导学生掌握语文问题探究的基本步骤和方法，学会提炼和表达观点，呈现学习成果，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。

（二）过程自主性原则

单元主题教学实施过程中，教师要给予学生充分的学习自主权，学生在学习过程中掌握基础性知识，加深学科理解，从而培养学科思维，最终形成学科能力。因此，教学设计应将知识、思想、情感、正确价值观等内容渗透给学生，学生经过自主合作探究形成语文学科思维，自主发现问题、解决问题、多视角解读文本等，引导学生将课堂学习串联起来，始终保持积极探索的良好学习状态，从而拥有创造力和创新精神。

（三）内容整合性原则

单元主题教学中提前设定教学目标和理念，再将与单元主题相关、有利于实现教学目标的内容联系起来形成教学整体，通过单元主题学习，学生不仅能掌握语文知识，还能培养语文思维，全面提升核心素养。单元主题教学中，教学内容被高度整合，且被创造性地利用，课程内容需要围绕语文核心素养立意的角度进一步优化组合，将单元教学内容组织起来，形成学习的一个个问题链条，让教师“教”和学生“学”的方式发生变革。使学习内容更符合学生思维发展规律和心理发展特点，语文学习更加系统性。

三、新课程标准导向下初中语文单元主题教学策略

初中语文单元主题教学前，教师应认真研读新课程标准，对文本进行深入剖析，准确掌握单元主题教学内涵，熟练运用语文教学规律，科学备课，做到“眼中有语文”“胸中有语文”“手中有语文”。首先，将单元主题教学“生活化”，从现实生活寻找切入点，激发学生兴趣；其次，将相同主题文章进行比对，从多个视角开发学生思维，实现课内向课外的延伸；最后，实现回归自我，从基础性知识上升到提炼总结，提高学生自我认知水平，同时完成自我思想境界升华。初中语文单元主题教学的核心是构建合理的单元主题教学框架，以“生活化”教学内容为核心，将现实生活潜移默化地融入语文学习，从而促进学生素养的全方位发展。

（一）聚焦有价值思想，合理确定单元主题

主题是语文学习的催化剂，而在单元主题教学中主题肩负着更重要的责任，是整个学习过程的基本线索。主题包括学习内容、交流活动、主要观点等内容，通过主题教师可以把控教学方向、把握教学难易。从学生角度来讲，主题可以使其明确学习目标与思维发展方向。教学中所有活动均与主题有着密切联系，因此，主题也是建立知识与生活联系的契机，关系着语文学科人文性的体现。

在开展单元主题教学时首要任务就是确定主题，但如何提炼主题是难点，教师需要考虑主题是否能够吸引学生、激发学生兴趣。结合新课程标准对单元主题学习的阐述，主题的提炼应围绕学生现实生活，并始终关注学生精神世界，既要体现语文学科的文化性和哲学性，也要表现出对学生精神成长的关注。因此，教师在提炼主题时应考虑主题的适用范围、教学材料与资源是否丰富、是否具有合适的主动学习契机、能否激发学生的学习动机，并提炼文章的共性、内涵，结合现实生活将最具价值的部分以“关键词”的形式进行表达。

以部编版初中语文七年级下册第六单元为例，本单元共收录《伟大的悲剧》《太空一日》《带上她的眼睛》《河中石兽》四篇文章，围绕探险与科学幻想两个主题，意在培养学生科学探险精神和创新精神，自觉树立为祖国科技进步献身的意识。因此，确定单元教学的主题为“探索未知，科学质疑”。本单元教学分6 个课时完成，在第一、二课时中浏览整个单元，课堂教学中进行有效阅读训练，有具体时间、字数和内容了解方面的要求，教师要给学生一些浏览技巧指导，结合文本确定第一、二课时主题为“探险爱国，挑战激情”；在第三、四课时深入了解每篇文章的主题内容，理解探险的科学价值，为后面更深层次的探究奠定基础，因此，学生要了解本单元文章介绍的主要事迹，结合文章内容确定第三、四课时主题为“热血探险，永不停息”；在第五、六课时中需要深入分析探究文章，体会文章传递的伟大精神和价值，此时需要学生学习航天员在训练工作、生活细节中的认真严谨，对课文结论再次展开讨论，从而形成科学、质疑与思辨能力，提高学习的深度，学生在学习真实发生的事迹时，能更深刻地感受伟大的探险精神和严谨的科学态度，从而确定第五、六课时的主题为“英雄彪炳史册，品性绽放光辉”。

（二）整合有内涵材料，呈现丰富文本资源

新课程标准中将语文课程资源分为纸质资源、数字资源、日常生活资源、地域特色文化资源等几种类型。在确定教学主题后，需要丰富教学内容，将更多有价值、有内涵的文本整合，并补充与主题相关的课外资料，使学生充分感受到相同主题不同文体的表达方式、阅读与分析方法，从而将课内知识迁移到课外，实现所学知识与方法的内化。

单元主题教学中需要丰富的材料，且所有材料均要服务于整合、积累、自省三对关系的建立。此外，要让学生通过丰富的、有内涵的资料感受其中言语、思维以及情感的变化，欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

以部编版初中语文七年级上册第一单元教学为例，本次单元教学的主题为“四时之景”，在教学中建构需求以及情感体验需求，除了教材中的三篇现代散文与四首古诗外，教师还可以补充两篇课外文章，一篇为林语堂的《秋天的况味》，另一篇为汪曾祺的《夏天》。让学生全面感受现代散文与古代诗歌中描写四时之景的语言，更深入地理解“一切景语皆情语”，学会以景抒情的表达方法，同时在阅读过程中品读细节，领略景物美，并将其中的语言和方法积累起来，应用在“我成长的经历”写作中，借鉴课文的精彩语言，强化自己语言的表达方式。

（三）利用支架式教学，改进课堂活动模式

单元主题教学过程中，学生不仅要掌握知识，也要结合自己拥有的知识经验自主构建新的知识体系。教师教学过程中要引导学生深入探究问题，理解主题学习中的各项要素，从多视角认识问题与分析问题，充分发挥主观能动性，在学习中积极探究问题与解决问题。教师应积极改变传统课堂教学活动模式，搭建多元的支架，从不同的角度引导学生。

以部编版初中语文八年级上册第四单元《背影》教学为例，本文是有很强抒情性的写人记事散文，叙述作者离开南京去北京时父亲在火车站送别时为作者买橘子、照料作者上车的故事。作者在平凡的事件中描写出父亲的关怀与爱护，让学生感受到“父爱子”“子爱父”的深厚情感。为了从不同角度理解爱的内涵，让学生有正确的情感体验，教师开展以“爱”为主题的单元教学，补充两篇课内文章，分别为李森祥的《台阶》和杨绛的《老王》。教学过程中在分析作者如何塑造人物形象和表达爱时构建“问题支架”，以小组合作探究方式展开学习，比较三篇文章内容，认真品味其中语言，总结塑造人物形象时采用的不同手法。学生带着问题分析文章、综合比较，总结出三篇文章均通过具体事件中人物的动作、神态、语言、外貌等细节塑造人物，但最终呈现的形象不同，所要表达的爱也不同，《背景》与《台阶》是基于血缘产生的无私父爱，《老王》描写的是毫无血缘关系的人间真情大爱。