初中语文古诗词教学现状及新路径探索

2023-04-05贵州省遵义市第四初级中学

天津教育 2023年4期

■贵州省遵义市第四初级中学付静

近年来，古诗词在初中语文教学中的占比逐年提高，充分表现了中国传统文化在初中教育中的重要意义。毋庸置疑，古诗词对初中学生语言素质的提高、人生观的建立和文化审美的培养都具有难以取代的意义，所以关于古诗词课堂教学现状及课堂教学改革的新路径探讨是十分必要的。本文详细分析了目前我国初中语文课古诗词教学现状，以帮助各教育工作者找出初中语文古诗词教学模式的弊端，并探寻出创新的教学路径，查漏补缺，从而推动国内初中语文古诗词课堂教学水平进一步提升。

一、研究背景及意义

古诗词指的是具有特定写作格式和押韵的文体，是中华民族独特的一项灿烂文明，其体裁丰富、风格多样，给人以美的享受。数千年以来，古诗词堪称我国传统文化中一颗颗熠熠生辉的珍珠。学好古诗词不仅可以更好地传承和弘扬中华文化，而且可以提升审美能力，陶冶情操。所以，古诗词教学在语文教育中一直是非常关键的组成部分，特别是在初中阶段，教师也会展开对古诗词的深入学习，以帮助学生更好地学习古诗词。

中国古诗词有自己的节奏和风格，这使我们能够在古诗中欣赏到中国语言的美。古诗词所蕴含的意义不仅包括词语本身，还包括隽永深刻的内涵，可以引导学生了解词语中的文化和历史背景。无论是山水诗、叙事诗还是告别诗，都能引导学生摆脱时代的桎梏，重新认识当时的文化历史背景。因此，学习古诗词可以帮助学生理解古诗词的内涵，锻炼其想象力和创造力，促进其更好地成长。古诗词是中国古老的文化体裁，具有重大的历史文化意义。在初中语文教学中，所学习的古诗词大多是文坛名人的代表作，有利于增加学生知识素材的积累。在初中语文课程中，古诗词占据了较大比例，一直是初中语文课程教学的重点所在。但是，目前初中语文古诗词教学仍然存在着一些问题，如课堂教学程序化或应试化。

二、初中语文教学中古诗词教学的重要性

古诗词的学习可以帮助学生积累相应的文字材料，进而提高写作水平。就我国当前的实际情况来看，经济发展速度越来越快，在经济快速发展的背景下，古诗词逐渐被遗忘。我国是一个历史悠久的古国，古诗词作为经典的文学内容，是我国优秀的传统文化，需要传承。所以在初中语文教学过程中开展古诗词教学，具有一定的重要性和必要性，能够对我国的优秀传统文化进行传承，促进学生道德水平的提升和健全人格的塑造，有利于培养学生良好的审美品位，提高学生的综合能力，促进学生全面发展。

三、初中语文古诗词教学现状

（一）古诗词教学应试化

目前，部分教师仍然比较倾向于应试化教学，古诗词教学的应试化现象也在所难免。在初中语文传统古诗词教学中，教师更关注引导学生怎样处理试卷上涉及的经典古诗词的一些问题，将教育重心放到如何提高学生的成绩上。有的教师直接将经典古诗词课堂教学改为古诗词答题套路教学，甚至将经典古诗词简化成翻译教学，完全忽视了古诗词的内涵意义与文化功能，这些方式无异于本末倒置、买椟还珠，不仅忽略了对学生的人文熏陶，而且没有对古诗词的内涵底蕴加以拓展，长此以往，背离了对中学生开展古诗词教育的本意，使其丧失了学习古诗词的浓厚兴趣。

（二）古诗词教学程序化

目前初中语文古诗词教学大体可以用朗读、解释问题、阅读文章、介绍知识、朗诵全文五大环节概括，这种教学模式是通过大量的前人经验总结而成，自有其意义，但是单纯采用此种课堂教学方式会使初中语文教学逐渐固化，使古诗词阅读教学流于形式。课堂套路化与程序化的结果就是使课堂教学单调乏味，不仅使学生丧失了对古诗词的浓厚兴趣，而且导致其思维受到限制。古诗词独特的古典美感，有助于提高学生的美学意识，激发其了解我国古代文化的兴趣，在语文教学中有着不可忽略的意义。

（三）古诗词答题格式化

现如今，语文教师在课堂教学中习惯将古诗词分成多类，再分门别类地告诉学生每类古诗词会有哪些常见意象，分别代表什么，抒发了诗人怎样的感情，刻画了诗人怎样的形象。大应试教育背景下，这种格式化的教学固然有用，也可以称得上是捷径，但是有多少学生真正从中得到了启发？又有多少学生觉得古诗词是如此枯燥，而对其避之不及？现在的古诗词教学在把学生格式化，而且在思维层面是不可逆的，学生背诵古诗词更多的是为了不辜负师长的期望和提高分数。文学素养是很重要的，需要自己的热爱，也需要很好的引路人。学生真正需要的不是一时的成绩，而是一颗天真的“文心”。

四、古诗词新教学路径的探索

（一）注重诗词的创作背景

我国初中语文教科书中的古诗词大多都是流传千古的名句，是我国古代文坛上赫赫有名的诗人之作，可以说是中国古诗词历史文化的顶流之作，脍炙人口，而且具有极大的历史文化意义和文学内涵。如果单纯地要求学生看懂古诗词意思就草草了事，无异于丢了西瓜捡了芝麻。教师必须着重介绍古诗词的写作历史背景，将作家当时的生活境遇引入古诗词本体内容中，才能引导学生更好地掌握古诗词本体所要传达的情感主题。教师也可以从作家经历、时代背景和创作特点出发，让学生寻找切入口，进而正确把握古诗词所要传达的情感内容。结合古诗词当时的创作语境，学生可以更好地把握古诗词总体的情感基础，正确鉴赏古诗词的主体情感。

（二）注重教学模式，培养古诗词学习氛围

在新课标背景下，学校应该为古诗词阅读分配更多的课时，让学生更加熟悉古诗词的诵读方式，将学习的主动权交到学生手中。教师也应该在讲授知识的同时，让学生自己去读、去感受、去体会。有了自主感悟的过程，相信学生对古诗词的感受会更深入，更能感受诗词作者的情怀。

在开展初中古诗词教学时，教师应该摒弃传统相对死板的教学模式，采用丰富多彩的教学形式将学生引入古诗词阅读教学活动中，而不是单纯地让学生死记硬背。比如，教师可以举办经典古诗词诵读等教学活动，使学生在积极主动地投入古诗词阅读教学活动中的同时，利用寓教于乐的方法巩固学生对古诗词阅读的印象，有利于提高学生的创新能力，促进学生全面发展。此外，教师需要注意营造古诗词的学习气氛，使学生在耳濡目染中进一步掌握古诗词，产生更强烈的读书兴趣。近年来，中央电视台播放了许多关于古诗词教学的综艺节目，足以见我国对古诗词教学的重视。而此类综艺节目，如《中华好诗歌》《中国诗词大会》等都可以成为初中语文教师极好的课堂素材。教师可以组织学生观看节目，使学生感受古诗词的妙处所在，还可以利用“飞花令”等栏目中的小游戏，促使学生更主动地投入古诗词的课堂教学中。

（三）借助情境教学法

由于初中阶段的学生感受能力和想象能力都有限，教师可以采用情境教学方式，营造一种仿古的文学情境，并引导学生沉浸其中，在情境中学习古诗词所传达的情意主题。情境教学法既可以将古诗词中所描写的情景活灵活现地展示在学生眼前，也可以借助歌声和画面表现，使学生以最直观的方式体会古诗词内容。以《夜雨寄北》这首古诗教学为例，教师可以将每个诗句中所描述的情景以图画的形式呈现在学生眼前，然后教师声情并茂地朗读，声画结合，在迷蒙阴冷的秋夜，巴山沥沥细雨，将诗人追思故人的场景画面栩栩如生地展现。学生沉浸在如此情境中，当然就能发自内心地体会古诗词本身蕴涵的情意。当学生与古诗词之间有了情感上的共鸣后，也就能体会到古诗词的魅力，从而大大提高古诗词的学习质量。

（四）吸引学生注意力，培养兴趣爱好

兴趣才是学习的最大动力，没有兴趣何谈学习，又如何去了解和发掘中国古诗词中的美感？如果教师只是将教学大纲里的内容传递给学生，学生不会对古诗词产生感觉，甚至会产生排斥心理。只有引导学生走进诗人叙述的氛围中，让其领略到古诗词的与众不同，学生才能进行有效的学习。在课堂教学过程中，教师可以结合有关知识点，让学生在学习本篇诗词的同时，复习已经学过的知识，了解自己掌握不牢的内容，从而在课后更积极地寻找相关资料。比如孟浩然的《过故人庄》中有这么一段话：“开轩面场圃，把酒话桑麻”，这里“开轩”二字似乎是很不经意地写成诗句的，描写诗人在屋内喝酒或谈话，轩窗打开，外景映进户内，给人以心旷神怡之感。关于这两句诗，我们特别重视“话桑麻”，所谓“相见无杂言”，不禁让人联想到陶渊明的《归园田居》，勾起学生对乡村味道及劳作生产方式的追忆，仿佛能嗅到场圃上的泥巴味，看见庄稼的生长和收割。“待到重阳日，再来就黄花”，孟浩然也被农庄的生活景象深深吸引，于是在临走时，向朋友表明要在秋高气爽的重阳节，再来欣赏黄花。这样的方式让学生在享受的同时获得了情感体验，最大限度地激发学生学习古诗词的兴趣。教师在课堂中要合理利用幽默诙谐的风格，使学生带着愉快的心情去接触课堂，可以利用多媒体或其他的一些游戏项目来吸引学生的注意力。例如，在介绍《观沧海》时，教师可以从网络查找一些有关曹操的照片或电视剧视频，让学生对曹操有一个简单了解，然后对文章进行系统解析，其间教师可以通过合理地使用语言以及肢体动作来表现古诗词所要传达的情感，从而激发学生学习古诗词的兴趣，更好地理解古诗词蕴藏的含义。

五、古诗词新教学法案例

（一）创作背景教学法案例

在讲授《江雪》这首古诗时，可以从这首诗的作者入手，介绍作者创作这首诗的背景。教师可以先讲解自己对作者内心情感的理解，然后让学生体会并表达自己所理解的古诗词所表达的“孤独”情感。在教授《如梦令》时，教师可以通过对比作者前后两个阶段词作风格的变化，让学生了解李清照的写作风格因人生经历的不同而发生的改变，将情感和色彩的变化更具体地呈现给学生，让学生体会作者情感变化对创作中人物情感基调的影响。这种教学方式使古诗词教学不再晦涩乏味，在培养学生对古诗词浓厚兴趣的同时，提高初中古诗词课堂教学的质量和效果。

（二）借助情境教学法案例

在《咸阳城东楼》情境教学案例中，首先，教师播放一段关于咸阳城东楼风貌的视频，学生观看视频后，教师安排学生讨论三分钟：你从中看到了什么？学生根据讨论阅读后的理解与感受，总结出诗人所表达的情感。其次，教师为学生播放咸阳城东楼的录像片段，要求学生在六分钟内用比喻等修辞手法写一段抒情句式，表达自己的新感受。最后，选择几名学生发言，教师并未做过多点评，对新感受与原有感受也未多加辨析。这样的教学方式以美入境、以境引情、以情启思、以思促学。