小学高年级儿童阅读整本书的指导策略

■江苏省盐城市滨海县东坎街道中心小学 李海燕

小学语文课程包含多种教学形态，整本书阅读就是其中一种。在最新一轮的小学语文课程改革中，整本书阅读取得了社会各界关注。近年来，小学高年级学生的综合素质培养得到越来越多的重视，而阅读能力培养应当成为教师教学任务的重点内容。本文就小学高年级儿童阅读整本书的价值进行了简单分析，总结了在这一过程中存在的问题，并提出相应的指导策略，希望能够提升小学高年级儿童的阅读水平，解决他们在阅读过程中遇到的障碍，切实提升阅读能力和人文素养，为其未来的成长和发展奠定基础。

与单篇阅读和短篇阅读相比，整本书阅读能够为学生提供更丰富且具有连续性的阅读内容，让他们在阅读上投入更多时间，切实提升阅读水平。

一、小学高年级儿童阅读整本书的价值

（一）提供相对完整的文化场域

在信息多元的时代，引导学生树立民族自豪感并学会尊重各国的历史文化，是语文教学应当承担的责任。尽管单篇文章也能够在一定程度上承载文化，但大多是文化场域中的某一个现象或场景。而整本书则像一个不断展开的画卷，能够为读者更全面、细致地展示一个生活图景，将不同文化内容联系到一起。这样一来，学生不仅能看到某一点，也能看到与之相关联的其他点，真正把握某一点的来处和去处。沉浸在完整的文化场域中，学生能够获得更丰富的信息，建立起完全的文化印记。

（二）推动认识过程逐渐完善

在进行整本书阅读时，学生需要付出较多的时间来感受一种庄重的闲适。尽管阅读活动整体上给人一种安静悠闲的感觉，但其所包含的认知和吸收过程则是庄重严肃的。整本书能够为学生提供庞大的信息量和完整的信息链，信息之间具有较高的关联性。学生在阅读时能够不断地透过现象发现本质，经历建构——解构的循环过程，从而产生新的认知和思考。更重要的是，随着阅读的推进，学生还能够体会到自身思维和认知的变化，有助于丰富反思性认识。

（三）促进阅读策略的综合运用

阅读整本书往往要花费很多时间，如何保证阅读状态的连续性，整合全部阅读信息并获得完整感受，都需要学生采用合适的阅读方法。正是由于阅读量较大，时间跨度较长，才更需要学生进行适当规划，从而保证阅读收益最大化。相较于单篇文章，整本书阅读离生活化阅读的距离更近，选择什么类型的书籍、如何读完一本书、以什么方式记录阅读收获，都具有较强的个性化特点，需要学生根据阅读材料的实际需要选择合适的阅读策略，有助于学生将自己平时掌握的阅读策略综合地运用起来，逐渐达到应用自如的状态。

（四）承载综合能力的进阶发展

现实生活中存在着各种各样的问题，需要学生具备综合性的问题解决能力。整本书阅读要求对行文脉络加以梳理，筛选并确定阅读策略，对阅读主题进行深入理解等。在这一过程中，能够调动起学生的各方面能力，是促进其综合发展的优良载体。从某种程度上来说，可以将整本书阅读比作一个综合性实践活动。在阅读、鉴赏、评价的过程中，学生解决实际问题的能力得到提升，其品格修养也能够得以完善。

二、小学高年级儿童阅读整本书存在的问题

一方面，公共阅读资源相对匮乏，小学高年级儿童阅读量不足。尽管我国的公共文化设施处于不断完善的过程中，但仍然有部分地区存在着图书馆少的问题，难以满足小学高年级儿童的阅读需要。他们主要的阅读途径就是买书或利用智能设备进行阅读，不能享受到完善的公共文化服务。另一方面，小学高年级儿童的自主阅读意识不强，学校和家长的引导教育有待提高。父母工作繁忙的情况下，大多数儿童的家庭教育工作主要由祖父母承担，由于祖辈的受教育程度相对有限，认知能力不强，不能为孩子提供良好的家庭教育氛围。在这一环境下，儿童的阅读意识较差，很难进行自主阅读，不愿意完成教师布置的阅读任务。同时，在选择阅读材料时表现得较为盲目。当儿童进行自主阅读时，往往呈现出较强的盲目性和无序性，如热衷通俗小说排斥经典名著、喜爱卡通漫画拒绝文字书籍等，这都阻碍了学生阅读能力的提升。

除此以外，教师开展整本书阅读的经验也有所不足。小学教师已经习惯于短篇文章的教学，能够对文章词句段落进行精细分析和讲解，已经形成了一套成熟的教学模式。然而，这一教学模式不适合整本书阅读，这就导致部分教师对如何开展整本书教学感到迷茫，不知道如何进行教学设计、组织教学活动或开展教学评价，整本书阅读的价值难以得到充分发挥，也影响了整本书教学的成效。大多数教师在课内教学任务的压力下，对课外教学往往是一句话带过，重视程度也有所欠缺。

三、小学高年级儿童阅读整本书的指导策略

（一）开设规范的阅读课程

要想保证整本书教学的效果，切实提升小学高年级儿童的阅读水平，学校应当摒弃以往唯分数论的办学理念，而是应该以推动学生的综合发展和持续成长为主旨，开设规范的阅读课程。

首先，应当明确阅读课程的课时和授课时间。具体来说，对高年级学生，学校应当每周至少安排一次阅读课，每次不少于半个小时。其次，应当对阅读课程的类型进行细致划分。阅读课程一般可以分为指导课、欣赏课、交流课、推荐课等，学校可以根据本校学生的实际需要，合理地进行课时分配，适当地增加交流课的课时比例，训练学生的思维能力和表达能力。再次，对阅读课程的内容也要予以规范。学校可以根据新课程标准的要求，选取适合学生年龄特点和身心发展的主题书籍。由于高年级学生已经具备了一定的自我意识和认知能力，可以为其选择更深刻的书籍。最后，整本书阅读时间跨度较长，教师应当注意做好对学生阅读的指导工作，一是要给学生留出足够的阅读时间，给他们分享交流的机会；二是注意对学生的适当引导，尊重学生的主体地位。

（二）提升教师的综合素养

整本书阅读从性质上说属于课外阅读，但这并不代表教师无关紧要，而是对教师的教学能力提出了更多要求。在开展整本书阅读时，教师不仅是授课者，也应当是阅读者，只有提高自身的阅读量，发挥模范带头作用，才能在日积月累中影响学生，最终让学生形成良好的阅读习惯，真正发挥整本书阅读的价值。

首先，小学语文教师应当注意提升自己的理论知识储备，有层次、有重点地理解整本书阅读，建立属于自己的理论知识体系。其次，教师要积极参与以整本书阅读为主题的培训活动，常听名师讲座，不断打磨教学方法，积累充足的教学经验。最后，教师要学会将理论学习转化为教学实践，完成从“会上课”到“上好课”的完美转变，在一堂堂阅读课中发现自己的不足，并积极调整和改进，从而确保阅读课的教学质量。在正式开始整本书阅读教学之前，教师自己至少要阅读三遍甚至更多遍，在反复阅读时进行思考，总结阅读技巧和阅读方法传授给学生，提升他们的阅读效率。

（三）推进优质的阅读书单

读书对学生成长的重要意义不言而喻，但“读好书”比“多读书”更重要、“如何阅读”比“盲目的大量阅读”更重要、“读合适的书”比“读好书”更重要。如何选择书籍是整本书阅读中的首要任务，也是最重要的任务。对此，教师应当对书籍质量严格把关，认真筛选出适合小学生阅读的经典书籍。

具体而言，部编版小学语文教材中设置了“快乐读书吧”的板块，为学生推荐了很多经典书籍。同时，《中国小学生基础阅读书目》中也专门针对小学生推荐了三十余本基础书目和七十余本经典书目，教师可以从学生的兴趣偏好出发进行筛选。应当注意的是，教师要避免局限于故事性书籍，适当加入科学、地理、自然、生物等学科书籍，拓展学生的知识面，让他们形成广泛的兴趣爱好。由于高年级学生对外界事物已经产生了自己的认识，教师可以选择一些有深度的书籍，推荐经典影视作品作为辅助理解工具，有效提高学生的阅读兴趣。

（四）营造良好的阅读氛围

良好的阅读氛围能够吸引学生，使其自发地参与到阅读活动中来。为了调动起学生的阅读兴趣，让他们更愿意配合教学活动，教师可以在班级内营造一定的阅读氛围，让学生在阅读的世界中生活、学习。

例如，教师可以组织学生在班级角落建设图书角，从设计、落实到经营都由学生自主完成。设计时，教师可以征求学生的意见，鼓励他们对建设什么类型、什么主题的图书角提出建议，最终投票选出最受大家欢迎的设计方案。在建设时，教师应当充分发挥每一个学生的性格和能力优势，耐心细致的学生可以管理工具材料、沟通能力强的学生可以负责调度、动手能力强的学生可以具体执行等。这样一来，读书角就成了全班学生的共同心血，学生在阅读时也会有更强的自主性。当经典节日到来时，教师还可以组织学生更换读书角的主题，鼓励他们分享与本节日有关的书籍，将读书笔记张贴在教室墙壁上供其他学生学习。通过这些方法，能够在班级内建立起良好的阅读氛围。

（五）设计丰富的教学活动

在融媒体时代下，教学工作与互联网的结合越来越紧密，线上课堂的广泛开展为教学拓展了新渠道，也减少了教学在时间和空间上的限制。因此，在进行整本书阅读教学时，教师可以基于网络平台设计丰富的教学活动，让学生爱上阅读。

第一，教师可以在班级群内推送专家文章，让家长更重视整本书阅读。在学校的微信公众平台开设“书香校园”板块，上传教育专家发表的与整本书阅读有关的文章，鼓励家长利用工作之余学习，实现家校合作。第二，教师可以鼓励学生利用超星平台，从导读、阅读到成果检测，为学生提供完善的阅读教学服务。以成果检测为例，超星平台针对每一本书都精心设计了题目，主要包括复述、重整、解释、伸展、评鉴等方面。当学生读完一本书以后，就可以参与闯关活动，检测自己的阅读成果。也可以利用平台自带的排行榜定期评选阅读之星，以更直观的方式展示学生的阅读情况，让其充分体验到阅读带来的乐趣和成就感。

（六）建立完善的评价体系

任何教学活动都离不开评价环节，只有建立完善的评价体系，才能对教师的教学成效进行检测，以便教师能够及时发现教学中存在的问题，并做出相应处理。因此，在整本书阅读教学中，小学语文教师应当注意完善评价体系，合理确定评价标准，尽量选择多元化的评价方法，将学生的阅读速度、阅读习惯、阅读技巧、阅读成效等纳入评价体系中。

对高年级的学生，教师可以选择书面成果和口头表达相结合的评价方式。从书面成果的角度来说，教师可以要求学生写读后感、参加测验等。从口头表达的角度来说，教师可以组织学生召开阅读交流会，让他们将自己读书的感悟分享出来。此外，教师平时要注意观察学生的课堂表现，以此作为评价要素之一。在具体评价时，教师应当避免使用“假大空”的语言，而是要客观、细致、全面地评价学生的阅读情况，注意鼓励学生，避免打击学生的阅读积极性，肯定学生的付出，并为其指明未来的努力方向。只有这样，才能真正发挥出阅读评价的价值。

四、结语

总而言之，针对小学高年级儿童开展整本书阅读具有重要意义。作为语文教学的重要组成部分，整本书阅读能够为小学高年级儿童的语文学习提供必要的延伸和补充，有助于促进学生养成良好的阅读习惯和优秀的思维品质。因此，小学语文教师应当积极探索科学有效的教学方法，从而推动整本书阅读真正融入小学语文教学，发挥其应有的价值。