“双减”背景下初中物理作业设计探讨

汤金华(湖北省武汉市光谷第二初级中学 430073)

作业是对课堂教学的扩充,是教学必不可少的组成部分。这对教师的作业设计提出了更高的要求,尤其是初中物理作业设计活动,不仅要落实“减量”要求,保证发挥作业的基本功能之外,还要使学生思维在基本作业中得到创新性发展,切实达到减负提质的目的。

一、当前初中物理作业设计现状

1.作业总量超出学生的能力范围

继“双减”政策实施后,部分初中物理教师象征性地减少作业量,在一定程度上缩短学生写作业的时间,但是作业内容和形式仍没有做出优化和调整。这主要还是因为教学观念的影响,其认为只有积累一定的作业量才能丰富学生做题的阅历,取得好的成绩。实际上,学生长期处在大量的作业压力中,会逐渐减弱对物理学科的兴趣,在课堂上也就失去了探索欲望,无法获得积极的自我效能感,更不利于教师进一步深入教学。

2.作业形式缺乏灵活性

学生都是有潜力的,但每个学生之间也存在不同程度的差异性。当前,教师在设计作业时通常围绕教学内容进行“一刀切”设计,全班布置一样形式的作业。由于学生的知识经验和认知能力不同,完成作业的体验也就参差不齐,学生的个性特征不同,完成的情况也存在不同。在“双减”政策下,教师缩减了作业量,但在形式上依然以单一的习题训练为主,学生的个性化特征必然得不到发挥。教师应当充分了解学生的个性特征,根据学生的能力基础,有针对性地设计作业,增添作业的层次性、思考性,避免学生在做作业时感到枯燥无趣,促进学生思维的多元化发展。

3.作业内容空洞化,脱离实际

好的作业内容能有效拓展课堂知识技能,提升学生学习能力和知识素养。当前,部分初中物理教师在设计作业时加入太多的主观思想,忽视了学生在作业中的思考,教师过分依赖课堂目标,作业内容缺乏拓展性,学生在作业中始终走不出教材的束缚,导致学生思维活动受限;还有一种情况是教师过分脱离教学目标,常常设计一些超纲作业让学生完成,导致一部分学生能够勉强完成但需要耗费太多的时间,违背了“双减”的要求,还有一部分学生根本无法完成该类型作业,久而久之陷入习得性无助中,逐渐放弃学习,这两种情况都严重影响学生的发展。物理作业设计应以课堂教学内容为基础,根据学生学情有的放矢,难度呈螺旋式上升,将作业难度落实在学生最近发展区范围内,避免“吃不饱”“吃不了”的现象。

二、在“双减”政策下优化初中物理作业设计策略

1.合理控制作业的难度、总量、时间

教师要把握学生发展的阶段性特点,在作业设计活动上要兼顾作业难度、总量以及时间等问题,充分熟悉教材内容,盘旋式提升作业难度,避免因难度导致学生对物理作业产生抵触情绪。“减负”主要是让学生拥有更多的时间自由发展,这就要求教师规划好作业量与时间的合理度。物理的学科属性具有较强的系统性,且包含理论知识与实验技能等多方面内容,这就要求教师在作业设计中要注意将概念化的知识巧妙设计到作业中。例如,在学习“光的折射”后,教师可以布置学生回忆课堂教学内容及教师实验操作步骤,在课下或在家中自主实验“光的折射”,并让学生观察“生活中有哪些光折射现象”,还可以发散思考“光折射对生活的影响”。这种作业操作起来简便,既有基础知识又有能力拓展,既能加强学生理解光折射的概念,又能引发学生创造性地思考。作业设计要由易到难,再由简入繁,逐步强化学生空间运算能力,便于向更抽象的领域拓展,循序渐进地引导学生探索性地学习物理知识。

作业量是一个宏观的概念,受主观因素的影响较大,如教师布置学生完成当天所学的课堂练习,有的学生基础稍差,作业完成较为吃力且相对较慢,对这类学生来说作业量较大;而有的学生基础能力较好,课后习题对这部分学生来说就是轻车熟路,这类学生反而容易自满。对这两种极端情况,统一的作业量不仅达不到巩固课堂知识的效果,反而会削弱学生学习物理的热情。“双减”政策要求教师要减少学生的总作业量,并不是单纯地在“量”上削减,而是把握量的精炼,将作业量设置得恰到好处,将多个知识点设计到一个开放的作业形式中,达到一题多练的目的,才能发挥作业最大化的功用。如在学习“物体的运动”这一章节后给学生设计作业,可让学生围绕课堂教学内容“速度”,运用不同的方法、单位测量学校与家的距离,分别在特定的时间比较运动的路程。

2.创新作业形式,提升作业吸引力

学生对新的事物存在一定的新奇感,物理教师在做作业设计时,要充分利用学生这一先天优势,保护学生好奇心,给学生分层布置作业。通常,作业以统一的内容形式布置给全体学生,缺乏学生个性的体现,学生差异性的需求也就无法得到满足。“双减”政策明确提出作业要面向全体学生,促进全体学生共同发展。因此,教师应当充分把握学情,依据学生个性特征有针对性地分层设计。对于基础能力不足的学生,可布置一些偏基础性的作业内容,如完成课后练习,让学生获得自我效能感;对于中等水平的学生,可布置一些理论联系实际的作业,在习题巩固中查漏补缺,在综合型题目中活跃其思维,促进学生向更高水平发展;对于学习能力和接受能力较强的,则可为其设置一些综合加拓展性练习作业,让这部分学生在作业中保持持续的探索兴趣,获得持续不断的学习动力。不同形式与内容的作业设计,不仅有效提升不同层次学生的学习水平,让学生在作业中都能得到知识巩固和能力发展,不断获得学习的动力。

良好的实验教学能帮助学生深化知识理解,是学生学习物理的重要途径。因此,教师在做物理作业设计时,可运用实验型作业锻炼学生的知识转化和运用能力,围绕课堂教学内容布置一些家庭化的小实验,让学生回忆所学知识点,运用日常生活事物进行实验验证。如利用家中水杯、吸管等工具做虹吸实验、压力实验、受力与浮力实验等,来解答实际生活中的问题,既能锻炼学生的动手能力,又能培养学生的探索精神。对于高年级学生,可灵活设计一些具有开放性的探索实验,让学生基于传统实验提出假设并进行实验设计,进一步完成验证,对传统实验进行改进和创新,培养学生的探索精神。

3.设计社会实践作业

教师可以根据学生的兴趣能力,分组设置不同探究类的实践作业,安排各小组一定量的探究任务,以小组为单位进行资料收集、走访调查、实地验证等一系列活动。学生通过实践收集,小组内充分地探讨、分析、总结,最终得出结论,感受物理知识与生活的关系,感受物理知识在社会中的应用价值。教师还可以布置一些观察型的作业,让学生观察并思考日常生活中哪些事物或现象是物理知识的体现,如观察水的各种状态、冰雪天道路上的煤渣、空调为什么挂在高处、暖气片为什么安在低处等。通过观察积累大量的生活情境,真正做到“教学做合一”,便于学生在脑海中将新旧知识建立迁移,从而把分散的知识形成系统化的知识结构。

三、结语

初中物理教师要提升物理教学质量,就要把握“双减”政策下作业设计的相关要求,更新教学观的同时还要积极学习先进的作业观,基于学生的兴趣爱好和个性特征,合理把握作业量,优化作业内容,创新作业形式,探索发挥作业最大化功能的有效路径,让学生在新颖的作业中感受物理学科的魅力,不断激励学生在作业中探索性发展,培养学生的核心素养。