小学生数学思维能力的培养与发展策略

2023-04-05宋桂华江苏省徐州市淮海国际港务区柳新镇新桥实验小学221142

教学管理与教育研究 2023年4期

宋桂华(江苏省徐州市淮海国际港务区柳新镇新桥实验小学 221142)

在小学数学教学中,很多数学概念较为抽象,小学生不能全面理解并掌握,也无法运用所学知识来解决实际生活中的数学问题,其根本原因是小学生不具备较强的数学思维能力。在课堂教学中,教师必须充分关注并重视学生数学思维培养与发展,促进课堂教学效率提升。

一、小学生数学思维能力培养的重要性

在教学中,部分学生对数学知识的理解能力较强,可以做到举一反三,快速完成学习任务;也有部分学生学习较为吃力,学习效率始终无法提升。经过深入研究了解到,学生在学习中的差异主要是由于数学思维能力的差异,数学思维能力较强的学生能够快速理解并掌握知识。由此可见,数学思维能力培养在很大程度上影响学生学习效率,其重要性如下。

1.提高学生思维灵敏性

在数学教学过程中,学生思维灵敏性一般体现在如下两点:一是思维灵敏度,提高学生数学思维灵敏度,开发其思维能力,让学生大脑快速运转,可以帮助学生更加高效分析并解决问题;二是举一反三能力,借助于数学思维能力培养引导学生转变固化思维方式,从不同角度思考并解决问题。

2.扩展学生思维广度

培养数学思维能力可以拓展小学生思维广度,引导他们从不同角度分析和解决问题。数学知识与很多学科都具有较大的关联性,这也体现出数学思维的广泛性特征,培养小学生数学思维,有助于学生更好地学习其他学科知识,促进学生全面发展。

3.提升学生学习效率

数学思维属于一种意识与能力,可以让学生对掌握的数学知识进行优化整合,形成完善的知识结构。数学思维能力较强的学生能够做到举一反三,对新知识学习理解速度更快,学习效率也有显著提升。同时,培养小学生数学思维能力,可以激发学生对数学知识的学习兴趣,在教师引导下体验数学魅力,对数学知识进行融会贯通。

二、小学生数学思维能力的培养与发展策略

1.实施小组合作教学

在课堂教学过程中运用小组合作教学模式,教师应当结合班内学生数学学习基础与课堂表现进行合理分组,确保各个小组及组内成员之间的数学成绩不存在较大差距,随后合理设计教学活动。同时,教师应当充分尊重学生主体地位,扮演好引导者与组织者角色,致力于培养小学生探究思维能力与合作学习能力,让他们能够在独立思考与合作探究中形成与发展数学思维。教师应当仔细观察学生学习表现,当学生遇到问题时选择合适时机予以点拨指导,各小组达成学习目标后及时给予鼓励性评价,从而让学生树立较强的学习信心,端正学习态度。比如,针对折线统计图这部分知识,要求学生进行小组合作探究,把班内学生合理划分为若干小组,要求每个小组组员明确分工,记录某天早上8点到傍晚6点这一时间段各个整点的温度,随后对数据进行整理,共同讨论并绘制出折线统计图,让各小组对统计图展开分析,得出一天之中温度变化规律,最后,由每组派出代表走上讲台进行汇报讲解。通过这样的方式,有助于增强学生团队协作能力,促进数学探究思维发展。

2.紧密联系实际生活

陶行知先生认为“教育的根本意义是生活之变化”。“生活即教育”属于陶行知先生教育理论的重要观点,而数学知识和实际生活联系十分紧密,可谓源于生活又应用于生活。在组织开展课堂教学过程中,应当让学生真正感受到数学知识在实际生活中的作用,认识到数学知识一直存在于生活之中,拉近数学与生活的距离,让学生能够真正学会运用所学知识解决实际生活问题。如为培养小学生混合计算能力以及逻辑思维能力,可以结合实际生活设计如下问题:某班一共有学生60人,其中男生数量是女生的1/2,请问该班男生有多少人? 女生有多少人? 借助于学生熟悉的情境来设计问题,把数学知识和实际生活结合起来,可以有效吸引学生注意力,在他们分析与思考过程中实现数学思维能力发展。

3.促进学生思维转换

在教学中,教师应灵活运用各种教学用具,通过摆一摆、拼一拼、折一折等方式鼓励学生动手实践,让学生在实践中理解数学知识,促进核心素养达成。通过实践活动,帮助学生顺利实现从感性思维到理性思维的转变。如针对三角形内角和这部分知识教学时,要求学生自己动手测量三角形各个内角,随后将测量得到的度数进行相加,能够非常直观地得出结论:三角形内角和为180°。另外要求学生自己动手折一折,他们能够发现将三个角拼接在一起得到了平角,在动手实践中巩固知识,也加深了学生对数学概念的理解。

4.合理创设问题情境

小学生处于身心发育关键时期,他们活泼好动、注意力难以长时间集中,在课堂中,我们发现很多小学生容易走神、开小差等,所以,在教学过程中,应当积极创设问题情境,有效吸引其注意力,激发学生参与积极性,引导和鼓励他们主动思考,促进数学思维发展。在创设情境过程中,应尽可能选择低年级小学生熟悉的事物,例如,进行分数这部分知识教学时,对于“几分之一”这一概念的讲解,选择小学生喜爱的动画片《熊出没》来营造问题情境:某一天,熊大与熊二为了验证光头强是否在森林中偷偷伐木而一直跟踪他,在途中捡到了一个大西瓜,他们又累又渴,于是决定将西瓜分食,但在分西瓜的过程中出现了不同意见,熊大说西瓜是自己发现的应该多分一些,而熊二说自己是弟弟应当多吃。请各位同学想办法,怎样才能够将西瓜分成一样多? 问题提出后学生很快得出答案,将西瓜分为大小一样的两半,熊大与熊二每人分一半。此时,顺势引出“平均分”概念,要求学生用数学知识进行表述,熊大与熊二每人分到1/2的西瓜。借助于创设有效的问题情境,能够充分激发学生思考积极性,让学生主动进行探究和分析,促进课堂教学效率提升,也有助于学生数学思维发展。