基于历史学科核心素养的教学探讨<br/>——以高中历史《中外历史纲要》为例

基于历史学科核心素养的教学探讨
——以高中历史《中外历史纲要》为例

2023-04-05江苏省泰兴市第四高级中学225411

教学管理与教育研究 2023年4期

周鹏(江苏省泰兴市第四高级中学 225411)

历史能增进学生对社会发展、变迁的认识和了解,帮助学生掌握从古至今的人类社会发展规律,并使学生从过往的历史中汲取有用的思想、精神和人文养料,提升学生的内在修养、综合素质。在教学中,教师应当深入、全面地认识历史学科核心素养的概念和内涵,并基于历史学科核心素养教学要求,采取针对性的教学策略,改进、优化教学措施,以提高教学成效,提升学生的历史学科核心素养。

一、历史学科核心素养的概念和内涵

历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所培养的相对稳定的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识、学习能力和学习方法的有机结合。其由时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值等要素构成,各项要素都具有对应的内涵以及对教学的要求,如时空观念指的是能在一定的时间、空间范围和关系中,客观观察、认识和分析事物,可将事物的发展、变化与时间、空间结合起来;史料实证指的是可以通过有效的方法和途径,获取到可靠的历史资料,并根据对历史资料的研究,得出研究结论;历史理解指的是对历史具有一个从感性到理性的上升和内化过程;历史解释指的是不仅可以对历史做出客观的判断,还能够对历史做出具有逻辑性的分析解释;历史价值指的是指从历史人物、历史事件、历史规律中,学习到相应的价值观念,得到思想、精神和人文养料等内在修养、综合素质的提升。

二、基于历史学科核心素养的高中《中外历史纲要》教学策略

1.基于时空观念素养的历史教学策略

正确的时空观念是学生学习、认识历史时养成其他历史学科核心素养的基础。在高中《中外历史纲要》教学中,教师应当首先关注对学生时空观念的培养。时间是纵向的,空间是横向的。因此,以时空观念的视角来看待历史,其各种关系会显得错综复杂,这会给学生时空观念的培养和形成带来一定的难度。为克服这一教学难题,教师可将思维导图运用到教学中,以可视化的方式为学生展现历史发展的时空关系,进而帮助学生形成正确的时空观念。如在“走向整体的世界”这一单元的教学中,教学内容涉及复杂的时空关系,时间、空间的跨度较大。因此,学生以文字的形式学习后,不免会混淆相关的时空人物、事件关系。教师可以采取单元整体教学,将整个单元的教学内容整合在一起,并按照历史的时间顺序,绘制相应的思维导图,将教学内容涉及的人物、事件等,在时间维度上进行标注,让学生可以对照思维导图,直观、形象地了解人类走向整体世界的时间和空间历程,准确对应时空人物、事件关系,形成正确的历史时空观念。

2.基于史料实证素养的历史教学策略

史料实证素养的培养涉及学生自主研究、学习历史的能力。因此,在教学中,教师应当改变传统以教师为主的课堂教学模式,突出学生的主体地位,予以学生自主学习的空间,鼓励学生自主探究历史,从而培养学生良好的史料实证素养。当然,为取得预期的教学效果,达到预期目标,教师应当根据教学内容,为学生准备丰富的历史文献资料,为学生的自主学习创造条件。以“国家出路的探索与列强侵略的加剧”这一课的教学为例,教师可为学生收集、整理晚清太平天国运动、洋务运动、边疆危机、甲午中日战争等详细的历史资料。学生基于教材课本中的大致框架,对这些历史资料展开深入的研究,结合教师提供的史料,自主分析“晚清为什么会遭到列强侵略”“列强的侵略对中国社会带来怎样的影响”“当时国家出路的探索存在哪些局限性”等,并得出正确的历史论断。

3.基于历史理解和历史解释素养的历史教学策略

学习历史不仅是为了了解历史人物,记住历史事件,而是要从历史中理解、吸收和内化相关知识,如历史的发展规律、社会的运作机理等,这就需要学生具备历史理解素养。对学生进行历史理解素养的培养,不能采取一般性的说教,而是需要引导学生自己去理解、感悟历史,对历史形成从理性到感性的认知,并实现对历史知识的内化。以“西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固”一课的教学为例,教师可引入合作教学法。让学生基于教材,结合教师准备的其他史料,进行思考、理解,并发表自己的看法。小组成员在探讨时,必须做到具有逻辑性和翔实的史料支撑,最终再形成小组统一的意见。期间,教师应对学生的小组学习及发言情况加强观察,及时纠正和点拨学生理解和解释中的错误,使其回归到正确的历史认知轨道上。

4.基于历史价值素养的历史教学策略

历史价值是最为关键和重要的一项历史学科核心素养,因为学习历史的根本目的之一是提升人的精神世界,塑造人的价值观念。高中生正处在价值观念形成的关键时期,教师更加需要通过历史教学,让学生从过往的历史当中,吸取经验和教训,以史为鉴、知史明德,形成个人良好的价值观念,促使学生养成良好的行为准则、行为习惯,达到“教学做合一”的效果。以“从局部抗战到全面抗战”及“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”两课的教学为例,教师可以引入和应用信息化教学技术,为学生播放真实的抗日影像记录,或者是相关的优秀纪录片、影视作品片段等,让学生能直观、形象、动态地看到日军是如何侵略我国,以及我国人民是如何不畏牺牲、顽强抵抗、英勇杀敌、最终取得抗日战争胜利的。通过这样的过程,学生不仅内心深处会受到非常大的触动,民族意识、民族自信都会大大增强,还能产生更加坚定的爱国主义价值观念和爱国信仰。