小学高年级语文习作单元的编排及教学策略

唐红梅(云南省昆明市官渡区萃智海伦学校 650206)

习作教学一直是小学语文教学中的重难点,对教师的教及学生的学都意义重大。教师以《义务教育语文课程标准(2022年版)》为依据,明确习作单元教学目标,培养小学生语言运用能力和语文思维,促进其核心素养发展,为其日后学好语文奠定良好基础。教师通过分析习作单元的编排特点来探究本单元教学新策略,有针对性地展开习作单元教学,创新教学内容与形式,推动语文核心素养在教学实践中的有效落实,促进学生习作素养的提升与发展。

一、小学高年级语文习作单元的编排特点

1.编排层次性和多元融通性

不同年级的小学生有着不同的习作能力。因此,小学语文教材在编写习作内容时会充分考虑学生的层次性,会以学生兴趣为出发点,以培养学生书面表达、自我表达能力为目标,不断提升习作要求,以此来确保学生能从中获取相应的知识。例如,从三年级开始,小学语文教材开始编入习作单元,三年级上册侧重训练学生“观察”,下册则重在练习学生“想象”,这一阶段的习作大多是几句话或一段话,以培养学生的书面表达为主;四五年级的习作单元则注重于帮助学生掌握不同类型的习作方法,六年级则是培养学生“围绕中心意思写”和“表达真情实感”的能力,因此,该阶段主要要求学生独立完成一段小作文,培养其自我表达、交流能力。除了层次性之外,多元融通性也是小学高年级语文习作单元的编排特点之一。以高年级习作单元为例,该阶段习作虽然都是单独组成单元,但也存在于每一个类型的写作过程中。这些专题所追求的习作能力渗透在每一个单元中,为学生习作能力的集中训练和分散实施融合提供路径。这样的编排不仅有助于学生吸收习作知识,还能高效完成习作教学任务,提高教学质量。

2.题材生活性和学生主体性

陶行知先生提出“生活即教育”的理念,认为生活是教育的中心且决定教育,教育不能脱离生活,教育的目的、方法、内容都要围绕生活需要展开,同时教育对生活具有改造作用,教师通过教育引导学生改造生活、创造生活,继而创造新生活。小学语文习作单元在编排过程中深刻体现了这一教学理念,不仅重视学生对生活的发现,而且积极利用生活中的资源让学生有话可写。例如,五年级的习作单元“我的心爱之物”“二十年后的家乡”,六年级习作单元的“多彩的活动”“_____________让生活更美好”等,这些都是以学生生活经验为参考设置的题目,既有助于学生发挥,也对强化学生写作信心有积极作用。同时,在小学高年级习作单元编排中还体现了学生的主体性,从学生自身出发,让学生以亲身经历写出真情实感,习作质量自然而然得到提升。

二、小学高年级语文习作单元的教学策略

1.明确高年级习作单元教学目标,精准把握课文定位

高年级的小学语文习作单元采用整组编排的形式,以单元导语为要素,以精读课文为方法,以例文为巩固积累途径,让学生在习作单元实践中掌握习作技巧和能力。因此,教师在展开这部分教学内容时,必须认真研读教材,以明确的教学目标指导教学,精准把握课文定位,引导学生有效吸收习作相关知识,确保习作教学的实效性。例如,在五年级下册第五单元的习作教学中,该单元的习作要素是“学习描写人物的基本方法”。因此,教师要引导学生在精读课文之时感知文中作者描写人物的基本方法,为之后的习作奠定基础。如在“人物描写一组”这一单元的课文精读活动中,教师要引导学生抓住文中重点语句,理解并体会人物特点描写特色,然后通过角色扮演或联系生活等方式让学生真切感知文中词句的表达效果,以此增强其在习作过程中对词句的运用。教师还可以指导学生参考文中的描写方法进行小练笔,如在学完《他像一棵挺脱的树》时,教师可以让学生两两一组,仿照课文互相描述一下对方的身形和外貌。

2.合理创设习作单元教学情境,打开习作教学之门

合理、趣味的情境不仅有助于激发学生的习作兴趣,还能充分发挥学生优势,让学生在自身生活经验基础上写出真情实感。教师要整合单元文本资源、教材知识以及多种习作方法,为学生创设多元化情境,使其在情境引导下自然而然写出自己想要表达的内容,提高其语文综合素养。例如,在“我想对你说”的习作练习中,教师为学生创设多个情境,如吵架、一起出去玩、说悄悄话等,通过这些情境创设,突出学生主体地位,激发学生写作积极性。同时,教师还可以鼓励学生精读课文并从本单元中学习选择素材、写作方法、确定题目的技巧,撰写一篇400字的练笔,并在课堂上分享。之后,教师再将书信的写作格式列出来,利用学生范文进行格式转换,引导学生将练笔改成书信格式,完成教学目标。在这个过程中,学生既完成了习作实践活动,也增强了情感交流表达,习作自然充满了真情实感。

3.引导鼓励学生实践习作技巧,强化学生运用能力

陶行知先生提出“教学做合一”理论,认为“行是知之始,知是行之成”,强调创造教育非但要教,并且要学要做,认为“做的最高境界就是创造”。高年级习作单元的教学目标在于培养学生的习作核心素养。因此,教师在教学中要在学生学习知识之后趁热打铁,将其转化为学习成果,强化学生运用能力。例如,在带领学生通过《刷子李》这篇文章探索“如何选择典型事例,突出人物特点”时,教师可以让学生以小组为单位深读课文,展开探讨交流,并根据“如何选择事例”进行对话,让学生真切感悟并掌握本节课的写作技巧。在此基础上教师还可以利用问题链驱动学生学习,引导其深度思考、探究,提升其习作素养。例如,在指导学生运用恰当语言、动作、神态等描写方法之时,教师可以利用课外阅读的方式拓展课堂教学内容,并借助人物描写卡片、课件以及自学指南等引导和鼓励学生深入探究、推敲,以此来帮助学生更好地强化运用能力。

三、结语

习作单元改变了以往重阅读轻习作的教学局面,既突出了习作的重要性,也让学生的习作素养得到更好的培养和提升,是小学习作教学领域的创新之举。小学语文教师以教材为基础,以“立足整体,统筹全局”的整体意识来改变以往单篇教学的观念,以整体性、系统性思维规划单元教学,展开教学活动,为学生学习和掌握习作技能打下良好基础。同时,教师还要立足教学实际,以深刻认知来明确单元要素目标,灵活整合单元板块内容,推进教学实施,突出习作单元优势,不断提升学生的习作素养。