小学高年级阅读教学中学生阅读能力的培养

2023-04-05张振芳山东省济南市历城区洪家楼小学250100

教学管理与教育研究 2023年4期

张振芳(山东省济南市历城区洪家楼小学 250100)

听、说、读、写是语文教学的四大要素,阅读不仅能培养学生的自主思维能力,还能提高口语交际能力和书面写作水平,是教学工作的重中之重。高年级小学生掌握一定的知识基础,具有一定学习能力,但在阅读时表现出三个特点:一是想法多,学习时容易分心;二是对新知识的好奇心减弱,探究欲望降低;三是对教师的教导开始出现不耐烦的情绪。小学语文高年级阅读教学如何培养学生的阅读能力呢? 以下结合教师的教学实践进行探讨。

一、小学语文阅读的四种能力

1.认读能力

认读能力是指对汉字的形、音、义有初步认知,这是阅读能力的基础。顺利认读有两个指标:一是准确性。准确认读是以字词、短语、句子为单位,阅读时不增字、不漏字、不错字、不倒字,尤其对形音义易混淆的字词进行辨析,既能提高语言感知能力,又能促进理解和记忆。二是快速性。以默读为例,省去了发音过程,由视觉系统将文字信息直接传输给大脑,阅读效率明显提高。

2.理解能力

理解能力是指对文章的语句段落、写作方法、思想表达的理解,这是阅读能力的核心。在阅读中,理解是一个循序渐进的过程,从形式到内容、从局部到整体,通过分析、判断、推理,理解文本的中心思想,此时才真正地读懂文章。评价小学生的阅读理解能力,主要标准有两个:一是通过阅读,了解把握文章的主要内容,提取凝练出基本观点;二是使用自己的语言,对文章内容进行概括,能站在作者的角度思考问题、解决问题。

3.鉴赏能力

鉴赏能力是对文章美的感知、体验和评价,这是阅读能力的关键。不论是文字语言,还是写作风格,均是鉴赏对象。由于小学生的生活阅历少,对文章进行鉴赏存在一定难度,容易出现片面性,多数时候需要在教师的引导下进行剖析,顺着教师的思路进行思考。

4.运用能力

运用能力是指对积累起来的知识灵活运用,这是阅读能力的终极目标。良好的运用能力表现在可以由此及彼、触类旁通,基于已有的知识体系,获得新知识,产生新感悟。要想实现这个目标,教师要指导小学生在阅读过程中,学会速读和精读,使用摘抄、笔记,学会查阅工具书,满足知识迁移运用的要求。

二、高年级小学生阅读能力的培养要求

对于高年级小学生而言,应该在教师的引导下,学会阅读、学会思考、学会提问、学会应用。

1.学会阅读

首先是朗读。这是阅读练习中最常用的一种方式,要求学生准确、流利、富有感情地阅读。教师应适当压缩讲授时间,将更多时间留给学生,让学生在朗读中有所感悟。其次是默读。高年级小学生默读时,对速度有一定要求,应在反复实践中不断提高默读速度,并根据教师的提问做出思考。最后是略读。略读文章时,对文本的理解要求低于精读,掌握文章大意即可,不在具体字词上下功夫。

2.学会思考

阅读和思考可以同步进行,思考能加深学生对文章的理解和体验,学生既能受到情感熏陶,又能提高审美情趣。新课标倡导的教育理念是更加尊重学生的想法,突出学生的主体地位,注重学生、教师、文本之间的互动与融合。在这个过程中,教师需要正确引导,让学生沿着正确的方向进行思考。

3.学会提问

探究性、创造性阅读鼓励学生发散思维,提出有价值的问题;鼓励学生发表独特感受,说出自己的理解。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为提出问题需要创造性和想象力,而解决问题只需要一定技能。在阅读过程中,学生提问说明对文本进行了深入的理解和思考,应得到教师的鼓励和支持。

4.学会应用

语言学习是一个积累的过程,学生阅读文章时,接触到新的词汇、新的表达方法、新的思想情感,将其变成自己的财富,在运用环节就能脱口而出。结合高年级小学生的学习现状,积累应用的途径主要有两个:背诵和抄写。以写作为例,学生有了大量的阅读基础,有丰富的词汇量,有独特的表达技巧,才能写出高质量的文章,真正达到学以致用的效果。

三、小学语文高年级阅读教学中学生阅读能力的培养途径

陶行知先生提出的生活教育理论,包括生活即教育、社会即学校、教学做合一等。生活即教育,指的是教育不能脱离现实生活,教育是为了更好地改造生活;社会即学校,指的是处理好社会教育和学校教育的关系,社会决定学校,学校服务社会;教学做合一,指的是理论和实践相结合,行是知之始,知是行之成。针对小学阅读教学中现存的问题,生活教育理论是解决这些问题的有效手段,要求教师转变思想、创新方法、尊重学情,将教学活动和现实生活相融合,处理好教师和学生之间的关系,从而获得良好的教学效果。基于生活教育理论,在小学语文高年级阅读教学中,培养学生的阅读能力主要有以下五种途径。

1.创设情境激发阅读兴趣

在阅读教学中,激发兴趣是提高学习主动性的有效手段。因高年级小学生的意识和思维发展迅猛,教师应注意创设情境,激发学生的阅读兴趣,促使枯燥无味的课堂变得生动有趣。以《桥》为例,针对老汉冲到队伍里把小伙子揪出来的行为,教师可以这样创设情境:

教师:同学们,假设你就是这个老汉,而且知道队伍中的小伙子是你的儿子,你会不会冲进队伍里把他揪出来呢?

学生A:我会,因为我不仅是一位父亲,还是一名党支部书记,面对危险要以集体的利益为主。

学生B:我不会,因为小伙子是我唯一的儿子,作为一名父亲,我肯定要考虑儿子的生死存亡问题。

通过创设情境,学生们进入环境和角色,能设身处地地思考。相比于直接提问,创设情境能够激发学生的兴趣,活跃整个课堂氛围。学生在思考中,相互碰撞不同的思维,实现了学生和文本之间对话,将评判权交给学生,而不是得到统一答案。可见,创设情境有助于学生主动思维,突出学生的主体地位,营造出轻松的课堂氛围,有助于培养阅读能力。

2.巧妙引导实现自主思考

高年级小学生的认知、思维、兴趣爱好均有差异,反映在阅读环节,对文本的理解也会有差异,甚至会影响到教师的教学计划。对于这一情况,教师应该合理化处理,不能粗暴打断,应该寻找学生思维上的闪光点,通过引导促使学生自主思考,从而更加全面深刻地理解文章。以《少年闰土》为例,学生沉浸在少爷和闰土离别的氛围中,有学生突然提问:文章第一段的描述是不是多余,作者可以不写这一段吗?

这个问题完全打乱了教师的原本设计。教师可以引导学生,阅读全文后思考:第一段在全文中有什么作用呢? 学生经过思考,根据答案分为正、反两方。

正方:第一段是作者的回忆,即使过去很长时间,作者的记忆依然非常清晰,说明作者对闰土富有深厚的感情,作为点睛之笔不能删除。

反方:第一段描述的画面并非作者亲眼所见,而是根据闰土的描述想象出来的。而且,后续文章中介绍的和闰土相关的故事,和第一段存在重复之处,因此可以删除。

在这个案例中,教师首先应该认识到,小学生具有强烈的探索欲望,将自己当成一名发现者和研究者。针对学生突然打断教学过程的突发情况,教师并没有粗暴制止或做出敷衍的回答,而是让学生在思考、讨论之后得出答案,从而培养阅读理解能力。

3.课外拓展产生情感共鸣

高年级小学生的情绪体验更加强烈,教师在阅读教学中,应该抓住这一特点,将其转化为培养阅读能力的驱动力。因课堂教学时间有限,而学生的思维无边界,为了更好地满足学生的发展需要,应进行课外拓展,在实践活动中产生情感上的共鸣。以《杨氏之子》为例,文章讲述了梁国一户姓杨的人家中一个九岁男孩的故事。在课堂阅读教学完成后,教师可以布置课外拓展活动:根据文本内容,学生分组编排课本剧,发挥想象力,根据人物性格特征进行故事新编。

故事新编的前提是对文本内容有全面的理解,掌握每一个人物的性格特征,新编时他们的言行举止才符合真实形象。文章本身的内容很短,学生通过多角度想象,创造出衣着外貌、人物对话、经典事件,能够加深对文章的理解,达到学以致用的效果,从而培养阅读能力。

4.转变理念创新教学方法

传统灌输式教学模式忽视了学生的主体地位,缺少师生互动环节,不适应新课改之后的教学需要,提示教师创新教学方法。高年级小学生的感官能力发育快速,教师可以利用多媒体和信息技术,为常规课堂教学添加一些色彩。以《祖父的园子》为例,文章描写了作者在园中自由自在的童年生活,跟着祖父在园中栽花、拔草、种菜、铲地、浇水,都是童年游戏的内容,不是真正的劳作。正是祖父给了孩子心灵的自由,允许孩子随便玩闹,孩子在爱的包围下才有了自由、快乐、幸福的童年。在阅读教学中,教师可以播放提前制作的PPT 课件,以“园子”“童年”“祖孙情”为关键词,为学生展示图片和视频,让学生更好地理解文章内容。

5.掌握学情鼓励个性阅读

学生的生长环境不同,心智发展水平也不同,因此在学习上也会存在明显差异。教师在阅读教学中,不应该一概而论,而是尊重学生的个体差异,鼓励学生开展个性阅读,设置不同层次的学习任务,达到因材施教的目标。以《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文为例,可以设置3 个层次的任务:(1)基础层,要求学生抄写本课生字、词语,有感情地朗读课文,读准字音、节奏,了解课文内容。(2)提高层,要求学生收集并整理生活中类似的事例,并且用自己的话写出来。(3)拓展层,结合课文内容,思考为什么作者说“精彩极了”和“糟糕透了”有一个共同的出发点是爱? 其中,基础层的问题面向所有学生;提高层的问题面向中等生,学困生可以根据自己的情况选做;拓展层面向学有余力的学生,中等生可以选做。如此设置教学任务,不同层次的学生在阅读学习过程中,均能有所收获,为后续的实际应用打下基础。