乘互动交流之风，创数学高效课堂*

杨元元

(合肥市伦先小学 安徽合肥 230013)

一、引言

小学数学新课标中提出：“数学作为人类文化重要组成部分，因此数学素养是当代社会公民均应具备的基本素质。”课堂教学的主体是学生，当代课堂教学活动中，学生可以与教师、学生、教材、信息技术终端互动。本文聚焦学生和教材文本的互动对话，力求教师引导学生和文本互动对话，帮助学生建构数学学习方法，以数学为桥梁学习人类文化，培养学生的数学素养。小学数学课堂教改应重视学生对教材文本的解读学习，让学生真正成为教材文本的主人，真正掌握与教材文本互动交流的科学策略和方法，精准解读、分析教材文本，创造性理解和运用教材文本，成为课堂主人。笔者作为一线小学数学教师，结合多年教学实践经验，立足学生认知水平，总结出生本互动对话教学模式和具体实施策略，设计适合学生学习的教学活动，形成别具一格的高效课堂。

二、小学数学课堂生本对话高效教学模式构建

教材文本作为小学数学知识信息的载体，蕴含着数学思想和数学方法，需要教师引导学生深入文本，去认识、领会和理解文本内容。课堂教学中，生本对话就是学生和教材文本之间的对话。其实质是学生借助和教材文本互动对话，结合自身已有的经验、知识和情感，深入认识教材文本、理解教材文本，深刻把握文本意义，建构文本意义。在此过程中，学生和教材文本的交流是双向的。从学生角度看，学生运用已有的知识和经验，与教材文本互动交流时，对文本意义进行重新改造和组合，不断完善自己原有的知识经验系统，不断助推自己未来成长发展；从文本角度看，学生运用已有的知识和经验，将教材文本意义进行建构，对教材文本进行个性化解读，实现教材文本的再创造。

生本对话教育作为一种新型的教学表现形式，在课堂教学中扮演非常重要的角色。小学数学课堂中，生本对话倡导充分发挥小学生主体作用，以学生为中心，鼓励小学生富有个性、积极主动地对教材文本进行创造性解读。文本阅读是生本对话教学的手段和形式，也是有效生本对话教学的前提和基础，但是，生本阅读并非简单的文本阅读，而是进一步将文本阅读升华和深化，是在文本阅读基础上的延伸和发展，是学生通过对教材文本的阅读，实现对数学教材知识的认识、消化、理解、吸收和转化应用。在生本对话的具体实施中，教师抓住小学生的兴趣和好奇心，创设生本互动情境，激发小学生生本互动动机，通过适时合理的导学，引领小学生一步步克服生本交互困难，增强学习效果，豁然开朗。同时，强调小学生在教材文本中体验探究快乐，强化良好学习习惯，尝试对文本进行多样解读，探寻多价值路径，升华学生感悟，真正吃透教材文本。因此，小学生和教材文本间有效对话，在于小学生深入理解教材文本中数学知识的产生发展和转化应用，对教材文本中的数学知识进行合理评价和个性化解读，甚至对数学知识提出批判，便于小学生在文本对话中获得更多启发，并应用于实际，实现数学教育价值。在生本对话中，实现教材文本的进一步充实，以及小学生的进一步发展。

三、小学数学课堂生本对话高效教学实施策略

(一)愿：创设互动情境，激活学生动机

兴趣、好奇心和激情是小学生学习的内动力和原生力，只有充分调动小学生的生命力量，才能让小学生从内心深处爱上数学。教育教学想要获得理想效果，需要充分发挥小学生的主动性，以小学生为中心，让生本对话教学符合小学生全面发展的需求。在日常数学教学活动中，教师应该给学生创设互动教学情境，提高教材文本的趣味性，从而激发学生对文本阅读的兴趣，让学生对学习产生兴趣，使得学生能够主动解读文本。小学数学课堂教学中，教师可以首先提出明确的学习目标，为学生指明努力的方向，使得学生能够在问题的驱动下进入深度学习状态。课堂上，部分学生不理解学科知识的学习意义，也不明确教师的教学动机。这种情况下，教师应创设互动情境，利用情境明确课程教学目标，结合实际情境，进一步明确教学的重点与难点。同时，让学生的主体地位突出显现，让学生的学习兴趣得到激发，让学生的学习形式变被动学习为主动学习，以此提高学生的学习能力，强化学生的问题解决能力。

例如，“图形的放大与缩小”课堂教学中，教师借助多媒体教学设备，将自拍照片①呈现在学生面前，吸引学生的注意力。之后，教师在照片①的基础上，呈现三张变化后的照片，其中，照片②是将长放大后的照片，照片③是将宽放大后的照片，照片④是将宽和长同时放大后的照片。完成照片呈现之后，教师向学生提出问题：“基于数学视角而言，哪一张是真正放大过的照片？”根据直觉，学生认为照片④是正确答案。之后，教师又提出问题：“照片①到照片④的变化是如何产生的呢？”让学生尝试用所学知识来解释说明。经自主分析之后，学生给出了不同的答案。面对学生给出的答案，教师没有直接评论，而是先肯定了学生的想法，然后询问学生：“正确的观点是哪一种呢？”学生又开始展开交流和议论。此时，教师继续提出问题：“我们把‘无声’老师请出来吧，看它怎么说。”学生开始解读文本，试图得出答案。

(二)能：适时合理导学，引导学生开窍

教师进行教学时，可以运用“先学后教”的原则，将生本对话的益处发挥至极致。重视教师的“无为”，成就小学生的“有为”，但需要知道的是，教师“无为”并非教师不做任何事，而是引导小学生在导学下自由学习。所以，小学数学课堂中，以生本对话为理念，教师应尝试运用多元导学方法，让学生积极主动地参与到数学学习中，从而实现数学课堂的高效教学。数学教材中编排了诸多练习题，在设置练习题的时候，充分考虑了学生的思维特性，考虑了学生的学习基础。部分学生在自主解读文本的时候，可能会陷入困境，此时，教师就需要因势利导，做好课前预设、课中提示、课后疏导等各项工作。当然，前提是教师在全面把握教材内容的基础上，为学生选择恰当的对话内容，明确学习目标，教师还需要做好教学预测工作，明确学生可能会遇到的问题，突出教学重难点内容。除了需要引导学生掌握教材基础知识点以外，教师还需要结合学生的兴趣爱好、学习基础、学习习惯等，给予他们具有针对性的学习指导。在指导学生进行文本解读的过程中，教师需要充分发挥自身的引导功能，预设教学环节，善用教学智慧，成功应对各种突发情况。在解读文本的时候，学生可能会融入个人因素，不仅利于激发学生的数学思维，还利于提高学生的学习效果。

例如，“解决问题的策略——倒推”课堂教学中，教材文本中其中一道练习题内容为：小军将自己收集的一半多一张画片送给了小明，然后数了数，发现自己手里还有25张，请问小军原来收集的画片共有多少张？在解决这个问题的时候，不少学生都开始尝试使用倒推的方式得出答案，但最终陷入困境：是用25加1还是减1呢？针对学生遇到的这种情况，教师给予必要的提示：如何理解“将自己收集的一半多一张画片送给了小明”，请尝试用画线段的方式表示出题目中涉及的数量关系。在此教学环节，教师没有将答案直接告诉学生，而是通过引导学生对文本的理解，通过跟文本的交流，使学生自己慢慢解开疑难、找到答案，消除文本解读过程的障碍，顺利解决问题。

(三)乐：体验探究快乐，强化学生习惯

生本对话在课堂中动态生成全新的教育环境，给小学生智慧发展和情感升华带来巨大变化。小学生的数学认知和情感有机结合，在生本对话教育生态环境中，小学生通过自主学习，体验和感受数学学习的价值。在与文本互动对话的过程中，学生难免会遇到学习难题。为了帮助学生提升学习效率，教师可以给学生设计有趣的学习情境，引导学生对文本进一步分析，加强学生的学习体验，提高学生的学习兴趣。在与文本展开对话的过程中，学生能够养成良好的数学学习习惯，还能够进一步培养学生的数学素养。但需要注意的是，自主学习过程中学生可能会出现错误，可能会提出不合理的问题。针对学生的错误，教师需要做好教学指导工作，肯定学生的学习态度，不随意指责学生的错误，而是基于因势利导原则，帮助学生分析问题、解决问题。在教学活动中，教师以引导、鼓励的态度，引导学生积极分析问题，并且通过自行努力顺利解决问题。在这个过程中，进一步培养学生学好数学的自信心，让成功星火照耀学生心灵，还学生以真正的课堂，使学生的学习习惯和学习活动相统一，形成和谐共生、灵动交互的教育生态课堂。

例如，《按比例分配》课堂教学中，运用多媒体教学设备，出示例题：“把30个方格涂上红色和黄色，使红色与黄色方格数的比是3∶2。两种颜色各应涂多少格？先算一算，再涂一涂。”教师继续提问：“我们还没有一起研究过这部分的内容，你们可以尝试利用所学知识解决问题吗？”提出问题之后，教师引导学生先尝试自己分析问题，试着在教材中寻找解决问题的方法。在自主合作探究中，部分学生可能会遇到难题，此时，教师引导他们从课本上寻找方法，一方面让学生的自主学习能力得到锻炼，另一方面让学生的学习乐趣得到升华。

(四)会：多样解读策略，升华学生感悟

数学教学目标聚焦于课堂中的教学内容，引导学生在数学课堂中通过文本对话，挖掘并运用教材文本中蕴含的数学思想和方法，提高学生的情感态度和价值观，推动小学生数学思维和智慧发展。小学生通过文本解读，增添数学教学内容“动感”，激发了课堂中生机和活力。与文本展开对话交流，能够使得学生进入深度学习的状态。小学数学新课标中指出：“教师教学中以学生已有经验和认知水平为基础，实施因材施教和启发式教学，促使全体学生发展。”鉴于知识经验、认知水平、学习兴趣和基础等因素的影响，学生在解读文本的时候，可能对文本的见解也不同。这种情况下，教师需给予必要的引导，提醒学生结合自己已有的经验和理解，剖析文本内涵。学生与文本之间展开对话交流，是一种突出学生学习主体地位的教学模式。最初，教师可以引导学生共同阅读文本，做好对话前的指导工作，让学生深度钻研教材。当学生出现疑问的时候，教师需要发挥引领作用，让学生明确学习目标和方向，并且尝试提出问题，然后自主分析问题和解决问题。在此环节中，教师关注恰当时机，引导学生通过边阅读教材边分析的方式，提高学生解决问题的能力和自主学习能力。

例如，在《认知百分数》文本互动交流中，一位学生采取这样的思路：百分数是什么？为什么要学习百分数？百分数的意义是什么？百分数与分数之间有什么区别和联系？如何利用百分数解决问题？在问题的驱动下开展文本阅读活动，不仅能够了解百分数的意义，而且能够明确百分数与分数的区别和联系。按照这种文本对话思路，这位学生收到了良好的文本解读成效。在小学数学课堂教学中，教师引导学生对话文本，针对文本提出重点突出、难度适中的问题链，引导学生积极思考，步入“跳一跳摘到桃子”学习境界，主动积极进行互动，实现数学深度学习。

四、结语

数学课程涉及较广的知识面，数学知识内容复杂、抽象，而且计算量大，对于小学生有较大的挑战，如果沿用传统机械式、填鸭式教学模式，非但不能减轻学生畏学心理，反而有可能增加学生学习抵触心理。在目前落实“双减”政策的大环境下，现代课堂教学作为一个系统工程，有教师、学生、教材、信息技术终端等关键要素，最关键的互动对话有师生、生生、生本、生机等。随着新课改深化发展，不少教师倡导实施生本对话教学模式。因此，本文聚焦小学数学高效课堂中生本对话，集中体现教育最终目的和服务对象均为学生，以学生为中心开展教学活动。生本互动对话活动中，分析学生在数学教学活动中与教材文本互动对话的需求、策略、能力和习惯，教师充分发挥生本互动对话的组织者、引导者作用，引导学生积极开展与教材文本互动对话活动，让学生愿、能、乐、会和教材文本互动对话，打造高效课堂的多元互动对话活动。