希沃云班牌促进家园共育的问题研究*

虞 敏

(合肥市大西门幼儿园教育集团森林城分园 安徽合肥 230000)

随着互联网在不同行业中的渗透与应用，互联网的优势也渐渐突显，如何有效利用互联网是各行各业不断探索的新课题。网络全覆盖下，家园共育变得更加便捷、形式也更加丰富，如微信、QQ等APP作为时下流行的聊天工具，为幼儿园与家长之间进行更深、更广的交流提供了便利的平台。“互联网+”背景下幼儿园与家长、教师与家长、家长与家长之间可以共享资源，产生更多的教育合力，而幼儿园和家长也能从多方面综合统筹幼儿的发展。家园共育促进幼儿发展是幼儿园教育的重点内容，也是社会所关注的热点问题。

一、研究方法

(一)文献研究法

本文采用的文献研究法主要通过查阅《学前教育学》《互联网+家园共育新探索》等书籍，以及有关家园共育、信息技术研究的研究报告、期刊及学位论文等文献资料，并进行分析整理，获取有关信息技术促进家园共育的理论知识，为研究提供理论基础。

(二)观察法

本文采用的观察法主要是指观察教师运用希沃电子班牌进行家园共育的过程，如实记录利用希沃电子班牌促进家园共育过程中出现的问题、矛盾，以及家长和幼儿之间的变化，并对其进行分析整理，为研究提供事实依据。

(三)访谈法

本文采用的访谈法主要是指分别与教师、家长和幼儿进行对话，了解教师、家长对使用希沃电子班牌的真实看法，对于使用电子班牌的评价，以及对家园共育的真实需求。对问题进行概括分析及整理，为研究提供思路启发。

二、希沃云班牌在家园共育中的意义

(一)加强教师与家长之间的联系

家长与教师是幼儿进入社会的引导者，而良好的家园共育关系对于幼儿未来适应社会、发展社会关系具有重要影响。教师依据希沃云班牌建立起充满班级特色的班级电子班牌。在班牌里，教师以不同形式定期上传幼儿的一日生活与学习情况，将幼儿的成长过程折射在电子班牌上。比如早操展示活动、户外自主游戏、区角游戏、手工活动、日常教学活动等，教师可以通过图文并茂的形式展现幼儿的幼儿园生活。同时多种视频剪辑软件的出现让动态分享成为现实。教师将专业能力与信息技术相结合，选择科学有效的育儿内容，让家长在了解幼儿在园的学习内容的同时，了解幼儿园的育儿理念。相较于网络世界里多而杂的数据，教师依据班级幼儿的实际情况定向输入，将理论与实际结合起来，增强传递内容的有效性，节省家长筛选信息的时间和精力。家长也可以适时上传自己的看法,与教师进行交流讨论，互相监督，共同成长。

(二)方便家长及时了解幼儿的动态

信息技术高速发展的当下，各种家园共育软件层出不穷，忽视了幼儿真正的需求，没有实际意义。电子班牌可以定向输入，让家长了解幼儿在园的情况。幼儿园的孩子年龄较小，表达能力较弱，如何在更大范围内让家长有效了解幼儿在园的情况，是幼儿园一直在思考的问题。而电子班牌将幼儿生活拆解分类，强大的云端数据库包罗幼儿的方方面面，家长在电子班牌上可以查阅追溯，选择自己所关心的内容，满足家长的多种需求，如了解幼儿的吃饭状况、学习情况、午睡状况、身体健康情况等。虽然只是幼儿普通的生活状态，却是家长最关心的问题。透明化的幼儿生活展示，既是教师专业的自信表达，也是幼儿园管理的从容自若，提高家长信任度，激发家长参与家园共育的积极性。

(三)发挥希沃云班牌的学习功能

在家园共育过程中，家长与教师都是主导者，家长要树立正确的价值观，理解真正意义上的家园共育。教师和家长在电子班牌上讨论关于育儿的内容，让育儿内容更加符合幼儿需求，促进幼儿发展。同时电子班牌在呈现幼儿生活、学习内容的意义在于帮助教师和家长实时观察幼儿的生长情况，在发现问题的同时，有效解决问题。例如，家长依据教师发布的周计划给幼儿选择合适的衣服；针对幼儿食谱如何搭配有营养的一日三餐；如何积极有效应对各季节所出现的常规传染病；在外出现意外状况时，如何应对；等等。关于这些问题，教师可以在电子班牌上推送相关知识文章，让家长幼儿园保持一样的步调，共同促进幼儿进步与发展，用科学的方法去教育孩子。

(四)有效促进家园共育，加强信任感

家园共育不是单纯的教师、家长做的过程，而是一种有效的家园互动，它能促进幼儿的有效发展，它需要父母投入大量的注意力和感情，与教师、幼儿一起乐在其中。电子班牌在将幼儿的生活毫无保留地展现出来的同时，也将教师与幼儿园的工作透明化。在给家长提供科学方法的同时，也接受家长的监督与意见，增强家园互动的良性发展，有效利用家园资源，加强家长与教师、家长与幼儿园的信任感。

三、希沃云班牌在使用中存在的问题

从对教师和家长的访谈中可以得出，约80%的教师认为希沃云班牌对家园共育起到推动作用，对幼儿的成长起着重要作用。但是家长对于家园共育的把握和认识不准确，家园共育中存在着许多问题。

(一)幼儿教学搬到线上事与愿违

幼儿园开展的教学活动都是直接面向幼儿的，相较于其他年龄段统一的学习内容，幼儿的学习内容更加自由、丰富。疫情期间，幼儿不能来幼儿园，教师无法直接面对幼儿，但是教学不能停止，参考其他年龄段教学方式，幼儿园也将教学搬到线上进行。但这种教学变成了以教师为中心的单向输入。

部分幼儿园教师在策划游戏和活动内容时，会给家长布置任务，由家长配合教学并上传孩子活动过程的视频或图片。如在疫情期间，教师希望幼儿在家能够参与到家庭事务中，于是布置“我是妈妈的好帮手”活动，以此丰富幼儿的假期生活，提高幼儿的动手能力，增进亲子感情。而家长只是上传幼儿做家务的照片，有的甚至是摆拍，使教学目标与教学重点偏离，达不到预期的教学效果。

(二)仅靠推送资源事倍功半

为丰富电子班牌内容，教师花费大量时间寻找育儿文章、游戏活动、视频等资源推送给家长，并没有考虑是否适合家长，是否具有一定的实践价值，有没有意义。推送资源的意义在于帮助家长树立科学的育儿观念，而不是将育儿工作“扔”给家长，教师纸上谈兵。一些幼儿园推送的活动资源只是简单的活动照片，没有深层次的细节解读。家长在浏览幼儿照片时，也仅仅是看到了自己的孩子在干什么，并不知道教师想表达什么。输出没有落地，也就没有了实际价值。

(三)利用希沃云班牌促进家园共育，教师缺乏专业指导

教育部颁发的《3—6岁儿童学习与发展指南》为幼儿园实施科学的保育和教育提供重要的方法论指导。线上家园共育对幼儿教师的专业素质及信息化水平提出了更多要求，若没有系统的专业知识学习，没有经验丰富的老教师带领，年轻教师的育儿指导能力有限，在实践中探索中缺乏正确教育观的整合引导。平时幼儿园组织关于教育教学的培训较多，而对于教师进行家园共育、指导家长育儿方面的培训及教研较少，对如何运用希沃云班牌指导家长科学育儿的培训研究也有所欠缺。同时幼儿园对于教师在指导家长育儿能力方面的评价机制不完善，教师获得质的成长较少，对新形式的家园共育也无所适从。

四、利用希沃云班牌促进家园共育的对策

(一)紧密家园关系，提高幼儿园和家长的科学教育能力

关于家园共育在幼儿教育中的作用，国内外很多专家都有过论述。苏联教育家苏霍姆林斯基认为，儿童只有在学校和家庭这样的条件下才能实现和谐的全面发展。因此，家庭和学校不仅要保持一样的步调，更要对儿童提出一致的要求，帮助儿童获得稳定迅速的发展。美国心理学家哈里森认为，帮助孩子的最佳途径是帮助父母。幼儿园要重视家庭育儿指导功能，发挥教师专业优势，赢得家长信任。所以教师在做好家园教育的同时，与家长保持联系，利用家长资源进行家园共育，保证家园教育的统一性，推动科学育儿的家园一体化建设。

(二)创建希沃云班牌支持的家园共育研培模式

利用希沃云班牌促进家园共育，幼儿园要进行大量的前期准备工作。首先，针对家长对希沃云班牌的了解程度及意愿，以及教师使用希沃云班牌的熟练度及实用性进行调查，针对此类问题，创建科普式教研，增强家长与教师的认同感。其次，利用网络进行线上教研，探索电子班牌的延伸作用，结合家园交流的具体案例进行专题分享教研等，搭建以希沃云班牌为路径的研究平台，通过云端创建教师资源共享，探索运用家园共育促进幼儿发展的新方式。

(三)家长参与管理班级电子班牌

家园共育是家庭与幼儿园相互配合的教育方式，应该让家长也参与到电子班牌管理中。班级可以通过家长自愿报名，成立电子班牌委员会。家长委员会成员可以参与到电子班牌的管理工作中去，进行电子班牌内容的输出，进行活动策划，加强家长与教师的交流沟通。家长参与希沃云班牌的管理工作，减轻了教师的工作负担，增强了家长对教师的信任感，紧密了家园关系，有效促进家园共育。

(四)形成希沃云班牌下家园共育的科学评价

家园共育的根本目的在于促进幼儿发展，希沃云班牌下家园共育的评价就是对幼儿发展的评价。作为家园共育的双向引导者，教师和家长要关注幼儿成长的每一个变化，通过在希沃云班牌上进行交流互动，对幼儿的行为进行专业分析，生成阶段性的总结。

同时，幼儿园要重视家长、孩子等对教师的评价，推进发展性评价，从中检索出适宜的评价标准并及时修正，以评估促进教师反思、自查和提升。通过观察、座谈、查阅资料等形式，对照评价指标体系，在教师自评的基础上，发现教师在家园工作中的亮点，并及时给予认可，让教师在成长的道路上更加自信。

电子班牌的出现，为家长和教师提供了全新的交流互动平台，多种数据汇成了孩子的成长足迹，让家庭教育与幼儿园教育交相辉映，家园共育工作变得更加方便快捷，构建和谐的家园关系，形成教育合力。这也是每个幼教工作者不断探索实践的过程，从而实现孩子、教师和家长的共同成长。