立足英语学习活动观的小学英语阶梯作业实践

哈尔滨市南市小学 马丽佳

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》构建了以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成的英语学科核心素养， 成为新时期小学英语课程改革及课堂教学的目标。 提出了指向实现学科核心素养培养的英语学习活动观， 帮助我们进一步明确了活动是英语学习的基本形式，是学生学习并尝试运用语言理解和表达意义、构建文化意识、发展思维品质、形成学习能力的主要途径。

一、同步学习理解活动，夯实语言基础

“双减”政策的出台，作业从课后的独立学习活动向课堂同步学习活动转化， 尤其是在学习理解语言的过程中，形式多样、灵活有趣的作业活动可以更好地帮助学生感知理解语篇、获取信息，还能够帮助教师及时了解学生学习情况，快速调整教学进度与策略。

例如在进行四年级上册Unit 5 Dinner’s ready.Part C Story Time 一课教学时，在学习理解故事过程中，可以设计两项作业任务。 第一项为Watch and circle 观看故事视频，并在菜单中圈画出Zip 想要吃的食物。 学生在了解故事梗概的基础上，运用圈画关键词阅读策略进一步获取细节信息，并在作业单上的菜单中找出相应的菜进行圈选，充分调动了学生看、读的技能，提高对故事的理解程度。第二项作业为How much is this meal？ Let’s help. 对账单价格进行计算，为文本结尾补白。 故事的最后，Zip 的账单被小鸟叼走了，面对无法结账的难题，学生提出可以帮助计算账单价格，而想要计算出正确的价格，需要明确Zip 都点了哪些食物，价格分别是多少。学生在计算过程中正确理解bill 的语义，同时检测第一项作业结果，培养了发现问题、解决问题的能力。

在进行五年级上册Unit 1 What’s he like？ Read and write 一课教学时， 可以设计与学习理解活动同步的Read and tick or cross 作业， 引导学生读一读并判断Robin 的特点，以教材中提供的表格为载体，与读中活动相结合来完成，帮助学生更好理解语篇，掌握寻找关键词及通过图片获取信息的方法。

阶梯作业与学习理解活动同步完成， 当堂内容当堂练、当堂反馈，便于学生更好地理解所学语言，教师能够及时检测评价。学生在完成作业活动过程中没有独自完成的畏惧感，真正发挥作业功效，落实“双减”要求。

二、辅助应用实践活动，综合运用表达

学习语言的根本目的是使用语言进行交流，不少学生在经过学习后始终无法完整的正确表意，是没有建立起系统的语言架构，缺少输出与表达的支架。 阶梯作业可以辅助应用实践活动、作业任务单，为学生提供不同的主题语言框架，引导学生通过参与、讨论、体验等反复实践的学习活动，内化语言，便于在相关主题语境复现时能够正确选择语言进行表达与输出。

例如在四年级上册Unit 6 Meet my family 单元的阶梯作业中， 学生完成教材人物家庭结构与人物介绍学习后，分课时在应用实践层面开展Meet my family，试着介绍自己的家庭，随着知识学习的深入逐渐增加输出量，将所学语言知识内化后进行重组输出。 学生结合各自的家庭特点，分别介绍自己的家庭成员、家人的工作、家人的个性特点等。 任务开放性较强，学生可以根据自己的能力水平进行表达，真正为学生创设宽松而真实语境，逐步提高语用能力。

语言框架的搭建根据不同课型可以有不同的形式，听说课通常在学生学习理解语篇内容后， 引导学生采取Choose、Match、Number、Tick or cross 等不同学习活动形式明确话题的转换，在语境中借助图片及上下文提取核心语言完成对话架构。

词汇课摒弃以往单纯的见词学词方式，将词汇全部融入到核心语言的语境中，进一步熟练运用听说课提供的语言框架开展听说活动， 在“用中学”。 例如在四年级上册Unit 1 My classroom 一课阶梯作业中， 学生在完成了词汇排序、在图片提示下完成句子作业后，在应用实践部分，通过两个学习活动引导学生使用作业单提供的语言支架来描述自己的教室。 首先学生根据图片和文字的提示，学习应按照由远及近、由上到下、由左到右的顺序描述自己的教室。 随后观察自己的教室What’s in your classroom？ 结合不同班级教室的实际情况， 进行真实表达。 在Read and write 课时的阶梯作业中，又在此基础上扩展更多实际生活中的场景，例如家庭、图书馆等，帮助学生了解更多能够使用所学语言的语境，开展真实的交流及表达。

读写课重在文体的应用，例如便签、日记、邀请函、说明书等，逐步增加输出表达的难度，直至学生可以比较完整地自主书写。 如在进行What’s he like？ Read and write一课教学过程中，应用实践作业可以设计Design and write，请学生设计自己的机器人并试着仿写日记，利用在阅读过程中学生提出的想要了解的Who/ Where/ What 三个问题搭建起写作架构， 仿照语篇日记来描写自己设计的机器人，完整地进行语言的实践与应用，掌握如何使用问题策略来进行写作。 在学生熟练掌握了这一写作策略后，再进一步Try to write，尝试写一个你熟悉的人。引导学生在完成日记仿写后，利用所学的写作策略迁移到真实的语言情境中，和自身的学习生活建立联系，通过描写更多身边的人，关注他人性格，树立正确价值观与交友观。

阅读课侧重知识的综合运用与扩展，将单元主题相关知识以对话、配图短文等形式开展学习活动，帮助学生梳理单元知识，构建起系统的语言架构。

阶梯作业辅助应用实践开展的学习活动，为学生提供了清晰明了的语言框架，并以任务单形式提供了可反复提取的表达支架，为不同层次学生提高语言综合运用与表达能力均提供了有力帮助。

三、巧思迁移创新活动，落实育人目标

新课标明确指出：英语课程应以落实立德树人为根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。 在使用阶梯作业开展学习活动过程中，应注重其育人功能，将立德树人潜移默化地融入到学习活动中。

以四年级上册Unit 5 Dinner’s ready 为例，在Let’s talk A 课时的三阶作业中设计了Let’s survey 学习活动， 围绕What would you like？ 问卷调查结果进行分析与评价，说说自己和同伴的选择是否科学合理，引导学生在分享、反馈过程中初步形成健康饮食的意识，真正落实了“了解不同饮食文化差异， 初步形成饮食文化自信及健康饮食的意识”的育人目标。 随后在Let’s talk B 课时的三阶作业中可以设计Look and choose 学习活动，通过对不同情况下不同餐具的选择，引导学生关注中西方饮食文化差异，评价外国朋友学习使用筷子这一行为， 进一步形成饮食文化自信。 在Read and write 课时的阶梯作业中， 则在迁移创新Look at the pictures，say and write 活动中融入中秋节、春节、端午节等不同的传统节日，引导学生主动了解传统节日的饮食文化，深入形成文化自信，涵养家国情怀。

在迁移创新作业中，教师可以设计很多与主题相关的绘本阅读任务，引导学生课后积极开展阅读活动，并设计相应的判断、选择、回答问题等任务，帮助学生更好地理解绘本传递的作业写作意图与背后的意义，在阅读中潜移默化地陶冶情操、扩展视野、提升品格。 学习What’s he like？一课中介绍机器人的日记，可以读一读机器人相关主题的绘本Robots，感受科技的发达与便捷；学习Dinner’s ready饮食主题单元， 可以来读一读Dinning with the dragons，体会与火龙一家共进晚餐的感受，了解更多用餐礼仪；学习Meet my family 不同家庭成员职业词汇， 可以来读一读Smoke jumpers help， 了解罕为人知的空降消防员职业特点，真正提高防火意识；学习My school calendar 关于时间的安排，可以来读一读The best time of all，感受每一个和家人朋友在一起的日子都是美好的一天。学生在课外完成的不再是机械、重复的作业任务，而是积极阅读、主动思考的学习活动。

利用阶梯作业开展的落实育人目标的学习活动，应注意避免为了渗透而渗透、为了说教而说教，应通过主动发现、适时引导、自主感悟的路径润物无声地达成育人目标。

综上所述， 立足英语学习活动观的阶梯作业设计，是指向学科核心素养的教学过程，在这一过程中，师生围绕主题情境激活已知、巩固新知、发现未知，既依托语篇解决问题，又运用获取梳理、概括整合逐渐形成知识结构，通过一系列递进的学习活动， 实现在更多语境中整合语言、迁移创新使用语言的最终目的。