浅谈导疑助学理念下小学古诗词教学的思考

文/江门市江海区外海街道中心小学 李春丽

古诗词是文化长河中的鱼群，故古诗词课堂如“垂钓”。垂钓者，既要身怀钓鱼之技，也能授人以渔。如何在古诗词教学中授人以渔呢？本文将围绕导疑助学理念下的小学古诗词教学浅谈三方面的思考。

一、借画解意——撑一扇“诗意”的屏风

如果说，画是诗的眼睛，那么，在导疑助学的课堂上，可以先撑一扇“诗意”的屏风，借用插图或绘画让学生理解诗歌大意，透过诗的双眸，看到诗人曾见到的那个世界，营造时空感。

（一）观画会意，融入意境

通过观察画面，理解诗歌大意，既能培养学生整体把握和观察的能力，也有助于疑问的生成。比如范成大的《四时田园杂兴》“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”在观察画面后，学生都能简单表述出人们在耕田、搓麻和种瓜等直观内容。无须句句牵引解析，田园农作的诗境就在学生相互交流中拉开了帷幕。

（二）绘图明意，创设情境

除了观画会意，亦可借绘图帮助学生明诗意。特别是带有色彩感或方向性的诗词，比如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”在本课中，我点拨学生先圈出诗中描绘的物象——黄鹂、翠柳、白鹭、青天、西岭、雪、船等，再让学生根据诗句内容画出这些物象。在构图中，他们会思考这些物象的位置和颜色。当学生画出两只黄鹂在柳树上啼叫，一行白鹭在天上飞，窗外有白雪皑皑的山岭，门外还有许多停泊的小船时，诸如“鸣、青天、含、泊”的理解便已不言而喻。

二、话疑培思——置一方“思维”的墨砚

常言思维起于质疑，要让学生真正读懂诗词，就应鼓励学生话疑，让疑从学生中来，再到学生中去。用研磨的思维之墨，为诗词这幅画卷添上点睛之笔。

（一）质疑问难，以疑助学

在理解大意后，学生会对一些陌生的内容产生疑问，比如高鼎《村居》中“拂堤、醉春烟”；贺知章《咏柳》里“绿丝绦”；白居易《池上》的“踪迹和浮萍”等。而在质疑中学习，学生的思维会渐渐从浅层的字词疑问跳到深度质疑中，这种立足学习需求的提问，不仅能激发学生探究的兴趣，也有助于提升学生在质疑中学习的能力。

（二）以生为本，以疑定教

在深度质疑中，学生会提出更有价值或意想不到的问题，比如《村居》中“杨柳为什么会醉春烟？为什么不写杨柳爱春烟？”这些问题又聚焦到重难点——“醉”的妙用上，老师可以疑定教，相机点拨。

备课中锁定的重难点，往往也是学生的疑难点。我们可以把诗词看作是一幅不能被剪裁的古画，古诗词教学，就应让学生成为裱画师，在完整的画面中去发现问题，再用方法解决问题，修复出诗人曾见到的画卷。鼓励学生话疑，让他们在思维的砚台中注入疑问之水，研磨出来的墨色才有深度。

三、拓展改编——抚一张“能力”的古琴

一节有深度的诗词课堂，是能在导疑助学理念下，让学生发现和解决问题，最终形成能力，拓展出诗词学习的宽度。若说课中习得的方法是那一根根琴弦，那么诗词课最理想的境界就是学生会拨动琴弦，自己抚琴一曲。

（一）拓展古诗，知人悟诗

小学阶段的75首古诗，只是叩开诗词大门的一块砖，诗词课堂应致力于让学生借用这块砖，一课一得，形成自学古诗的能力。

比如在李白的《夜宿山寺》中，学生提出“高百尺”的疑问，于是我出示了《秋浦歌》中“白发三千丈”，点拨学生回忆李白还有哪些类似的诗句，学生马上想起“飞流直下三千尺、桃花潭水深千尺”，由此更深入地认识到李白是一个浪漫主义诗人，他善用夸张手法。往后，学生再接触李白笔下夸张手法的诗歌，如《上李邕》“扶摇直上九万里”、《北风行》“燕山雪花大如席”等，便心领神会了。

（二）改编古诗，增趣提能

要让学生与诗人感同身受，不妨着眼于改编创作上，它既考验了学生的古诗能力，也拉近了学生与诗词距离的纤绳。如高鼎的《村居》，诗人描写的春日农村是这样的，那么其他季节又是怎样的呢？学生结合体验，改编出一首首富有童趣的诗歌。有写夏天的：“荷开蜓飞六月天，拂池莲花抱夏风。儿童散学归来早，忙趁风吹放飞机”。还有写秋天的：“枫红叶落九月天，拂地落叶醉秋风。儿童散学归来早，忙趁西风折纸船”。

学生能将生活中所见、所闻、所知融入创编古诗中，这是学生能力的体现，也是导疑助学下诗词课效果的呈现。