浅析深度学习理念在小学数学课堂上的应用

文/惠州市惠城区汝湖镇中心小学 王少平 惠州市惠阳区淡水第九小学 罗子芬

传统的课堂教学容易使得学生陷入机械式的学习陷阱，导致学生对数学知识进行自主构建的能力不足，无法对本身已有的知识和经验进行联动并灵活运用，对于抽象的现实问题无法提炼为直观的数学语言。如何避免这样的现象？本人认为在深度学习的理念下，教师应树立全局的数学教学意识，引导学生经历由浅入深的认知过程，学会多角度、多维度分析数学问题，并进一步发展学生的知识迁移能力。

一、小学数学深度学习的定义及意义

（一）初探深度学习——概念解读

国内外关于“深度学习”的探索研究已由最初的关注形式层面，逐渐走向纵向的学习过程和方法层面。黎加厚教授综合众多学者的研究对深度学习提出了“在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，能够在众多思想间进行联系，把已有思维知识迁移到新的情境中，是一种能够做出决策和解决问题的学习。”的概念。至此，本人认为深度学习，是指在教师引导下，学生积极参与、主动构建知识、能够培养数学核心素养的一种学习方式。

（二）剖析深度学习——意义领略

落实核心素养的教学，不是将教学内容零星化地当作知识点处理，而是将知识结构化、有机地组织在一起。尤其在当前“双减”政策下的课堂教学，实际是减负增质，而增质的途径重点指向课堂。深度学习被许多教育学者认为是培养学生核心素养的关键因素，教会学生通过表面和浅层的现象，看到更深层的规律。通过知识联动、思考分析、思维训练以及合理迁移等一系列方式，鼓励学生对待问题敢思、敢疑、敢说、敢做，对于提高小学生的数学思维和解决实际问题的能力有着重要的意义。

二、小学数学深度学习的教学策略

（一）联动知识“点”——抓住数学知识点的内在本质联系

例如，在教学北师大版小学数学五年级上册《分数的意义》这一单元时，我首先通过引导式的对话激活学生对分数这个知识点已有的认知经验，三年级下册，学生结合情境和直观操作，经历了分数产生的过程，初步理解分数的意义。在此基础上学习分析本单元的知识内容，把握新旧知识的连接点，将分数学习从感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，进而理解与分数相关的基本概念。本单元学习的知识内容为进一步学习分数四则运算，运用分数知识解决实际问题做铺垫，是分数学习的重点。完成单元学习后再让学生对后续将要学习的相关内容做简单了解，让学生有意识的对小学分数运算的内容做初步的整体构建，同时也有利于学生拓宽视野，激发对未知数学知识的学习兴趣。

（二）拓展知识“面”——把握数学知识的交汇迁移规律

小学数学的一些性质与规律等如果仅靠对知识碎片的记忆和堆砌、解题技能的熟练和重复，很难使学生真正地理解和掌握。而经验则是学生数学学习的重要资源，学生的学习过程就是一个经验的利用、调整、提升的过程，是在自身已有的知识和经验基础上的一个主动构建的过程。依据深度学习的理念，教师应将传授知识的过程转变为提升学生对数学学习的思维能力和转化能力，以点带面，形成新旧知识的交汇迁移。使数学教学不再是表层讲授，而是深入到内在联系和知识的整体性层面，使学生知其然而知其所以然。例如，在教学北师大版四年级上册《卫星运行时间》这一课时，我将重点放在了算理和方法的渗透转化上，点拨学生运用已有的乘法运算经验，放手让学生自主探索。计算114×21=？时，我倡议学生使用多种算法求解，比如横式、表格、竖式，并对不同方法进行对比分析，引导在小组间进行讨论，说一说每种方法、每一步计算的算理。关键让学生领悟，把21拆分成20和1，或3和7，再用114与之相乘。不拘一格的算法具有着相同的道理，即把三位数乘两位数的算法转化为三位数乘一位数的算法，把旧知识能力点迁移到新知，为之所用，最终转化为数位之间的数字乘法。

（三）搭建知识“层”——精心设置多层次的数学问题

为提高深度学习的有效性和专注力，促进学生从提高应试能力转变为解决问题的能力，应注重“问题”在小学数学课堂中的启发作用。教师要结合数学教学要求和目标，以核心问题为向导建立问题系统，设置启迪性的、层次化的数学问题，通过一串问题引导学生循序渐进，一层一层剥开知识的“谜底”。深度学习鼓励“批判地学习”，合理运用质疑，对未知的数学知识进行巧妙转化，使之演变为以问题探究为线索、以思维碰撞为中心的对话，让学生在层层的提问过程中保持活跃的思维状态。例如，在教学北师大版小学数学四年级下册《三角形边的关系》这一课时，我重点围绕三角形边的关系，探索与发现活动提出问题串：①学生猜一猜：用小棒摆三角形，哪组能摆成？哪组摆不成？②学生想一想：怎样的三根小棒能摆成一个三角形？③学生比一比：能摆成三角形的三根小棒长度有什么关系？④学生找一找：判断小棒能否摆成三角形的最佳方法是什么？

（四）构建知识“网”——突出数学思维的视觉化教学

在学习领域中，教师只能帮助到学生领会到相对很小范围内的知识、范例和技巧，因此我们需要引导他们将内在的有限知识迁移到许多其他环境情况和问题中去。对于抽象的现实问题无法提炼为直观的数学语言，这也是大部分学生学习效率低下的缘故，为了帮助学生构建尽可能清晰的知识体系，借助图示策略将核心问题转化为可视化的思维训练。通过平面图、课件动画展示、空间想象等视觉化的方式表达出来，使得构建结构动态的知识网络成为可能，学生对于知识前后联系及有效迁移有更深的领悟。例如，在北师大版小学数学五年级上册《平行四边形的面积》这一课时，我先借助方格纸，让学生通过数一数的方法，直观得出平行四边形的面积。再通过割补转换方法，把平行四边形的面积计算转化为长方形的面积计算。

三、贯彻深度学习，回归课堂本质

深度学习最终还是要落实到课堂教学，聚焦学科核心素养，更加突出学生的主体参与。教师应持续深造和研究，努力打造新颖而富有乐趣的教学课堂，让学生愿意留在学校，喜欢上课堂。深度学习的过程既是可视的知识探究历程，也是师生触及心灵的思想交流过程。即使在离开课堂和学校之后，学生仍能持续保持强烈的学习欲望和学习能力，让教育回归到课堂主阵地，让学习突破时间地点的限制。为了学生的发展，我们应帮助学生构建一种学生需要的学习经历，在课外任务做减法，在课堂质量做加法，让不可或缺的课堂学习变得更有价值、更有意义。