基于应用能力的文献检索课程教学改革——以浙江科技学院为例

冯 军，洪明骏

（浙江科技学院 浙江 杭州 310023）

自1984 年教育部发布《关于在高等学校开设文献检索与利用课的意见》的通知，高校开设文献检索类课程已近40年。2014 年，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，特别强调充分发挥课程在人才培养中的核心作用[1]。文献检索作为一门培养学生文献检索能力的课程，在网络信息技术迅猛发展的时代更是成为以增强学生的情报意识，提高获取及利用文献信息技能，培养自学能力和创造能力为目标的一门基础的科学方法课。

1 树立系统观念，构建文献检索教育整体框架

1.1 课堂教学与课外教育活动整体设计，打造教学、培训、沙龙一体化模式[2]

文献检索是现代大学生学术素养的重要组成部分。学生须需要掌握文献检索相关知识和文献检索的基本方法，能根据不同的目标和文献数据库的特点，采取得当的检索策略，培养、获取、综合利用文献的能力，为以后从事学术研究打下良好的基础。

对于大部分高校而言，单凭一门学时不多的文献检索课较好地实现全部目标并不现实，必须将课内教学和其他多种形式的信息素养教育结合起来。以浙江科技学院本科生为例，在新生入学之初，学校就针对学校图书馆各种资源开展基本的讲座，让学生初步了解学校可利用的各种数据资源。之后，针对二三四年级的文献检索课则侧重各种常用文献数据库的基本使用方法；平时，图书馆提供多种不同类型和内容的讲座，既有不同文献数据库特有的检索技巧，也有本专业教师结合课题全过程针对如何利用文献检索的现身说法。同时也会组织学生参加各种文献检索和利用的比赛，也会不定期组织一些沙龙活动，学生和老师可以讨论一些软件、技术及应用技巧等。讲座、培训和沙龙活动要和课堂教学形成一个有机的衔接，在课堂教学完有关内容后，借助沙龙相关主题，进行充分的讨论和交流，拓展课程教学的内容，提高学生综合运用文献的能力，反过来也促进了学生学习气氛的提高。

1.2 课程分阶开设，渐进提高，适用于不同年级段的学生

大学课程学习过程包括公共基础课、专业基础课、专业课的学习直至最后的毕业论文或毕业设计阶段。大学生文献检索能力的提高与其他课程的知识积累是相辅相成的，因此文献检索课的课程安排和内容设计也应对不同年级段的学生有所区别，同时借鉴分阶段全过程模式[3-4]。以浙江科技学院为例，文献检索课从新生入校至毕业阶段，整个学习过程分为三个阶段设计：即文献基础知识教育阶段、文献检索技能提高阶段、文献检索策略综合运用阶段。

文献基础知识教育阶段的目标以掌握文献基本知识、建立文献检索观念、掌握基本的文献检索技术为主。教学内容主要包括：图书馆可利用文献库资源情况，馆藏书刊的检索方法，图书馆规章、制度教育等；文献检索基本知识、文献检索的基本原理、检索语言、检索途径、基本检索方法等。教学方式以教学为主，结合讲座、微信公众号、入馆必做题目、组织参观、派送各种宣传材料等多种方式为辅。

文献检索技能提高阶段。这一阶段正是学生学习专业基础课和专业课的时期。文献检索课设计围绕大类学科专业展开，侧重熟悉与专业相关文献数据库的获取途径和使用方法，掌握特色检索工具，掌握适当的检索思路，能进行结果分析和运用，能利用文献检索做一些专题调研等。该阶段的目标是学生能够较熟练地运用各种专业文献数据库，能有效地检索、分析和利用相关文献结果。

文献检索策略综合运用阶段。这一阶段正好是学生毕业论文（设计）阶段，也是完整运用文献信息进行选题、分析、写作全过程的实践机会。要求学生能综合利用文献方法和策略进行文献检索，把握某一专业领域内研究主题的进展、研究水平，在文献分析的基础上形成文献综述，会筛选、鉴别和提炼他人的研究新观点、新技术、新方法，并提出自己的观点，培养学生的研究分析和论文写作能力。

1.3 打造课堂教学、课后作业、考试一体化的教学体系

课堂教学是文献检索课的主战场。要收到好的成效，文献检索课需要框架设计，形成文献检索基础知识结构和脉络体系，在这个过程中，既要突出重点，也要对一些较少用到的知识点到为止。课后作业是课堂所授内容的重要演练地。为防止纸上谈兵或浅尝辄已，对那些需要较长时间练习的知识点应通过课后精心设计的练习加以巩固和熟练，并拓宽文献检索的应用范围。期末考试是检测文献检索课教学效果的重要指标，有引导学生学习和让教学内容聚焦于关键环节的功能，服务于应用的教学目的。考试、课堂教学和课后作业在内容上一脉相连，但也要有所变化和拓展，并能反映出学生灵活运用所学知识的能力，并为教学提供反馈。

2 结合应用场景进行教学，注重文献综合运用能力

2.1 设计问题组织教学，形成基础的文献检索方法

文献检索课是一门实践操作很强的课程，学生必须经过反复实践才能熟练运用检索技巧。问题是一种初级的应用场景。在教学中设计一系列的问题，通过具体的问题驱动，激发学生主动学习的兴趣。美国Barrows 教授提出和设计的PBL（Problem Based Learning）就是一种有效的教学方法[5]。在PBL 教学模式中，将学习与问题挂钩，以分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段，通过学生的自主探究与合作解决问题，促进文献实战技能和自主学习能力的提高。

2.2 通过项目模式，提高实际的文献运用能力

问题教学的设计多是依托不同的教学内容，而项目教学的模式则打散了文献检索课次第展开的知识点和内容并重新组合。项目之初并不需要学生掌握项目所需要的全部知识，而是在项目的渐次完成过程中因需掌握和熟练，在设计上突破传统的依托单一检索工具进行检索的方式。

2.3 以毕业论文为契机，训练学生的文献综述和论文写作能力

在调查中发现，不少学生忽视文献综述的训练。文献综述是了解某一个研究问题的历史、现状、进展、展望及存在问题，是撰写高水平论文的基础工作。对于文献检索课论文写作部分，强调文献综述的训练。围绕毕业设计题目和论文写作，从论文主题确定到文献检索策略形成，从文献库选择到检索式的不断精练，从文献筛选到文献观点提取，从论文观点分类到提炼自己的观点，最后形成文献综述，逐渐推进，要求学生结合自己的专业进行全程练习，并延展到课外作业、沙龙中。通过完整的文献综述和论文写作训练，全面提高学生文献应用的能力。

3 教学思政无缝融合，实现立德树人目标

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”[6]。2019 年，在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记再次强调：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”[7]文献检索课是以文献信息检索和处理为核心任务的课程，而文献恰恰包含了许多思想政治教育的元素，这正是思政无缝融入的基础。当前，课程思政理念是新时代高校反思教育意识形态属性与挖掘课程德育功能的一种理念和实践探索[8]。考虑到文献检索课实践性强的特点，必须把思政教育融入基于问题解决、案例分析的检索实践中，突出思政教育的实践逻辑[9]。从课程的教学大纲入手，把思想政治教育的目标统一纳入大纲的教学要求和内容当中，并落实到教学方法。

3.1 修订教学大纲，明确思政教育的目标

教学大纲是课程的纲领性文件，通过对教学大纲的修订，从顶层上将思政教育的目标嵌入教学中。在修订大纲时，将思政目标定位在两个方面。目标一：坚持全面发展和全过程育人，把培育和建立社会主义核心价值观融入教书育人全过程。通过对文献检索的学习，培养和提高学生良好的文献检索素养和综合素质。帮助学生增长学识、开阔视野、完善思维，以案例教学的形式帮助学生树立正确的价值观和道德规范，以及坚持不懈、不断探索、勇于创新、严谨自律的科学精神。目标二：坚持立德树人，树立文化自信。培养学生高度的社会责任感和职业道德。具备良好的人文素养和创新能力，具有国际视野、并能够进行跨文化交流合作。

3.2 在教学内容上，设计思政元素的融入点

对于目标一，充分发挥图书馆文献信息资源优势，加强和提高学生学术道德、信息道德和信息法律与法规意识。通过文献检索，积累了思政教育的重要素材，让思政教育收到实效。对于目标二，在专利文献和标准文献检索时，让学生了解我国的专利文献、标准文献情况，从历史角度看到我国科技与文化的继承和发展，树立文化自信。在论文撰写规范、科技创新学习中，培养学生的科学精神、团结协作、创新精神等。

3.3 在教学方法上，结合案例教学落实思政教育目标

对于大纲中目标一部分的实现，可在讲解有关信息法律、法规内容或专利类型，专利的独占性、地域性和时间性特点时，结合一些具体的案例，提升学生知识产权意识，增创新意识。强调论文写作规范，文献引用要求，以一些典型事例育人，守护学术道德。严格要求学生在科技论文撰写过程中，务必保证数据的真实性，署名要恰当，参考文献的引用要规范。大学生作为潜在的科研工作者，应从严要求，恪守学术道德，不触碰学术底线，树立良好的学术之风。对于大纲中目标二部分，结合学校老科学家和新时代优秀科研工作者的故事，以及我国科技领域的杰出人物的事件和专利，激发学生的民族自豪感，增强民族文化自信。也引入分析我国在一些尖端领域专利布局的缺失，增强学生的民族危机感，坚定学生献身科研，振兴中华的决心。

文献检索课教学改革既要树立系统观念，构建文献检索教育整体框架，还需结合应用场景进行教学，注重文献综合运用能力以及与思政的无缝融合，旨在提高学生文献检索、信息素养、思政水平等综合能力。