如何设计与实施小学数学综合实践活动——以探究“叶子的秘密”为例

范晓赟 | 上外-黄浦外国语小学

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。受学校植树节活动启发，笔者以班级中设计摆放盆栽的种类和数量为任务驱动，结合小学数学课程内容，设计出“叶子的秘密”综合实践活动。

项目的设计

“叶子的秘密”综合实践活动以小组为单位开展，需要学生为班级植物角提供种植计划，并在班级中进行交流，以设计合理、美观为评判标准，最后选出种植的植物并由师生共同完成班级植物角的布置。活动共分为四个阶段。第一阶段是共同研讨，由教师引导小组成员讨论该项目所需的关键性问题。学生有了必要的知识储备后，进入第二阶段——合作实践阶段，由学生选出组长，组长与组员进行头脑风暴，根据讨论结果与项目所需素材为组员分工，组员各司其职，协作完成任务主体。第三阶段呈现方案，在填写方案时，小组成员可以再次提出意见、收集意见，并共同研究、修正、优化方案。第四阶段为评价阶段，教师需观察和跟踪各个小组的进度和每个学生的参与程度，结合过程性评价与成果评价方法，最终形成小组评价和个体学生评价。这四个阶段可以锻炼学生的团队协作、数学应用、语言表达等能力。

项目的实施策略

能力支撑策略。活动实施前，学生需要熟练掌握多种基础图形的面积计算方法，教师可以在了解学生掌握情况的基础上，适当增设复习课程，确保学生拥有实施活动的理论基础。此外，教师还可以要求学生提前制定项目计划，自行落实不规则图形面积的计算等。

异质分组策略。综合实践活动中，教师应成为组织者、参与者和促进者。项目实施初期，教师应思考如何保证项目全程顺利进行。这需要教师了解每位学生的学习基础和其他各项能力，根据学生特长互补、男女比例均衡等原则进行分组，使每组成员的综合实力相当，尽量不出现明显的短板，便于各小组尽可能从更多角度思考问题。

资源支撑策略。项目实施初期，教师应鼓励学生提出自己的观点，及时捕捉活动中学生动态生成的问题，促进学生的深度参与，培养他们自主解决问题的能力。如在头脑风暴环节，教师可以参与其中，利用启发、追问等方式为学生参与活动提供支撑，但教师也要注意自身“辅助者”的身份，在讨论中点到为止，避免包揽包办。

多元评价策略。活动评价主要分为个人评价和小组评价。除根据学生的参与状况、交互质量、学习效果等指标进行评价外，教师还要依据学生的计划表设计情况、小组成员合作质量、活动结果汇报水平等多元衡量标准补充评价。同时，为了保证全体学生完成活动的积极性，教师还可使用个人与小组提高分的评价策略，进一步保障评价的公平，具体可通过计算组内评价、教师评价、自我评价分数之和除以9，设置分割线后分别赋予学生有间隔区间的个人提高分，再计算小组成员的个人提高分之和，除以小组成员人数，得出学生的小组提高分。活动评价策略始终要以引导学生积极开展项目学习活动为目标，在活动开始前，教师就应让学生了解该项评价方式，激发他们参与活动的积极性。

“叶子的秘密”综合实践活动虽以数学学科为主，但在实施中离不开学生自然学科的知识储备与布置成果的审美观念，将数学、自然和美学知识相融合，达到了打破学科界限培养学生综合素养的目标。教师应积极捕捉小学数学课堂中的每个契机，为学生创造更多的综合实践活动机会，让他们能在学习时感受生活中的数学。