语文课堂教学的守正创新

曹公奇 | 特级教师、陕西省宝鸡市教育学会会长

随着2017年版高中新课标和2022年版义务教育新课标的实施，大概念、大单元、大情境、大任务等诸多新鲜词不断涌现，专家们各自解读、众说纷纭，基层教师培训学习、抓紧脑补，但还是很难在课堂教学实践中予以有效落实。

面对这种情况，我们一定要有清醒的认识。语文教学作为一门母语教育课，始终根植于中华大地，必须坚持守正创新的根本原则。只有坚守语文教学最本质的要义，再根据教育形势的发展和课程改革的不断深入进行必要创新，才是语文课堂教学的正途。如果抛开语文课程的本真，忘记语文教学的终极目标，放弃语文教学的诸多优良传统，就会陷入各种新的“大”名词不能自拔，只在课堂教学形式上求新颖、求热闹，随波逐流、舍本逐末。

我们要以新课标为准则，深入学习领会其精神，再根据教学实际，改革我们的语文课堂教学。比如大单元教学，高中与义务段语文课程标准中都未提及这一概念，提到的只是学习任务群。虽然大单元教学和学习任务群之间有许多相同或重合的地方，但并不完全一样，不能将二者等同起来。这起码说明，要落实新课标中的学习任务群，教学形式可能是多种多样的，大单元教学只是其中一种。

语文课堂教学，首先要抓住新课标的要义，积极尝试、探索学习任务群的教学。学习任务群是语文课程内容的组织与呈现形式，自然需要教师在课堂教学中积极面对。教师在掌握学习任务群的特点之后，关键在于精心设计学习情境、学习活动和学习任务，从而引导学生通过完成学习任务群的活动和任务，提升语文核心素养。这一切都是基于学生的“学”，而不是教师的“教”。要引导学生学习“语言文字运用”，这正是学习任务群给语文课堂教学带来的最大变化。

要适应这一变化，还需要根据现在的教学实际。现行高中统编教材，就是依据新课标学习任务群进行编排的，我们可以根据教材上的学习任务群，将学习任务具体化，设计相应的学习方案，引导学生完成各个学习任务群的学习。当然，也可以根据统编教材及其他教学资源，重新构建学习任务群，或者设计项目专题学习。初中现行的统编教材，还不是依据2022年版新课标编排的，教师可以根据教材上的“活动·探究”单元，直接设计学习任务和学习方案，也可以根据各单元人文主题和语文要素，自行设计单元学习任务群。但绝大多数教师，还是要依据教材来实施教学。那种重新整合教材，构建新学习任务群的做法，对广大基层教师来说，时间精力和理念学养恐难支撑其日常课堂教学的常态，只能是偶尔为之。

至于大单元教学，则需要理性看待。既不必把它搞得神乎其神，也没必要视之为洪水猛兽。我们大体上可以把学习任务群教学看作是一种大单元教学。教材上的单元组合，就是最好的“大单元”。笔者以为，大单元包括教材组建好的自然单元、采用“1+X”策略的拓展单元、针对专题或复习需要重新构建的组合单元三种形式，前两种是课堂教学的常态。我们不必纠结于大单元教学等种种新名词、新形式，而要依据课标理念和教材实际，努力改善语文课堂教学。

当然，学习任务群或大单元教学，关键是要有“群”或“单元”的整体意识，每一节课、每一篇文本、每一项活动任务，都指向“群”或“单元”的整体目标，都指向学生的语文核心素养。所以，教学形式上，在重视单篇阅读教学的基础上，教师心中还要有整体，让单篇阅读教学承担起“群”或“单元”应有的责任；群文阅读教学是一种新形式，但任务群教学或大单元教学并不全是用群文阅读的形式来教学；整本书阅读，可以由教材文本引申出来，也可以是专门阅读教学。只有将单篇阅读教学、群文阅读教学和整本书阅读教学有机融合，才是学习任务群教学的完美组合。

总之，我们既要积极面对新课改涌现出来的诸多新名词、新现象，又要理性对待，没必要盲目追逐；既要坚守语文的本真和语文教学的优秀传统，又要敢于创新，不断探索语文课堂教学的有效新路径，稳妥扎实地推进课堂教学改革深入发展。