用角色游戏点亮美好童年

姬媛 | 北京市机关事务管理局第一幼儿园

角色游戏又称装扮游戏，是一种基于幼儿的生活经验，通过操作各种各样的材料，模仿社会角色或者家庭角色的游戏行为。基于实践，我们发现，角色游戏可以极大地提升幼儿的语言能力和社会交往能力，同时延展至其他领域的学习与发展，有效培养幼儿解决问题能力、专注力等优秀品质。但在实际教学过程中，角色游戏有着诸多问题。我们希望提高教师的游戏指导能力，进一步增强角色游戏的效果。

基于问题，完善工作思路。一是幼儿主体地位缺失。在角色游戏过程中，幼儿自发游戏比较少，角色意识不强，自主游戏行为很少，教师容易处于主动者的地位，控制着游戏节奏和游戏过程，幼儿的主体地位得不到真正的体现。

二是教师观察、分析能力较弱。在角色游戏中，有的教师不明确角色游戏发展的价值，观察不到幼儿的游戏行为，且观察形式单一、不能很好地掌握观察的切入点，观察能力处于比较浅显的水平，难以抓住教育契机。

三是教师指导水平欠缺，没有体现良好的师幼互动。教师丰富的词汇、富有挑战性的提问和有技巧的组织策略，对幼儿的语言、社会性和认知能力的发展有积极的意义。教师捕捉不到介入游戏的时机，便难以引导幼儿开展富有启发性的对话、高质量的思考，从而难以有效促进幼儿发展。有的教师面对幼儿抛出的互动信号，不能巧妙应对。有的教师虽有互动交流的意识，但对幼儿行为的领悟能力不强，这会影响互动行为的连续性。

结合以上问题，我们以“角色区游戏教师观察与指导的实践研究”为主题，开展了系列研究与实践，助力教师提升专业能力。

转变教育观念，发散研究思维。我们带领教师了解角色区创设的要点，并开展游戏观察与记录方法的研讨。帮助教师掌握观察目的、观察记录、观察分析、游戏组织策略之间的关系，提升教师开展角色游戏的信心。同时，推动教师在参与研究和实践的过程中主动学习、善于分析，获得较强的观察能力。

日常工作中，很多教师不善于发现和表达，对于游戏观察存在一些误区，思考问题缺乏发散性。“头脑风暴”活动强调多向思维，鼓励教师大胆表达并总结、梳理活动中的亮点。通过锻炼，教师越来越自信，越来越愿意分享本班角色区的精彩内容。“今天我们班的照相馆，‘摄影师们’要推出新的套系。”“我们班的甜品屋要开始制作不同口味的杯子蛋糕了。”“我们过几天有新的相声表演，你们一定来听听。”……这些活动既展现了角色游戏的创新点和游戏成果，也形成了一定的班级活动特色。

观察评价并重，挖掘游戏亮点。通过一段时间的研究与实践，我们发现，教师容易忽略幼儿内心的想法和实际需求，而这恰恰是观察的重点。教师要有一双善于发现的眼睛，观察幼儿在角色游戏中的细微表现，为后续分析与评价提供有价值的依据，在探究中逐步习得观察、指导角色游戏的策略。

角色游戏与幼儿的生活经验有密切的联系，在游戏组织和指导的过程中，教师应帮助幼儿将生活经验迁移到游戏，使幼儿基于自己的意愿，借助材料角色装扮，运用语言、动作、表情等创造性地再现所扮角色的社会生活。在这个过程中，教师应通过观察、发现、反思，将幼儿实际游戏中的表现与生成内容有机融合，从而推动幼儿发展、丰富幼儿美好的童年记忆。