幼儿图画书的视觉化阅读研究

袁小燕

摘   要：图画书以图画为主、文字为辅，具有色彩鲜艳、形象直观的特点，是最适合幼儿阅读的图书。阅读幼儿图画书是视觉化学习的过程，也是培养幼儿阅读素养的最佳路径。视觉化阅读不仅是静态信息和动态信息的可视化呈现，更是内在理解力和外在表现力的完美组合。

关键词：幼儿图画书   视觉化阅读   实施策略

书籍的种类繁多，形式多样，图画书便是其中一种。图画书以图画为主、文字为辅，具有色彩鲜艳、形象直观的特点，是最适合幼儿阅读的图书。幼儿以具象思维为主，图画书适合幼儿的认知特点，能够满足幼儿的阅读需求。优质的图画书能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿阅读的兴趣，点燃幼儿思维的火花，引发幼儿丰富的想象。

一、 幼儿图画书视觉化阅读的价值体现

幼儿的认知特点决定了幼儿教学必须直观、形象，从而促进幼儿的感性认识。图画本身是一种视觉语言，图画书以图画为主要表现形式，有助于幼儿进行感知。幼儿的阅读情况如何，思想感悟如何，我们无从知晓。因此，教师需要引导幼儿利用直观形象的图像，鼓励幼儿以图画、符号等表达方式呈现学习过程或自己的想法。视觉化阅读让幼儿阅读的过程可见、可感、可知，这样一来，教师可以洞悉幼儿的思维轨迹，了解他们的思想状况，以便更好地组织阅读活动。

幼儿图画书阅读，能够让幼儿深化阅读体验，悟出其中的道理。幼儿图画书阅读能够激发幼儿阅读的兴趣，提高幼儿阅读的质量和效率，使幼儿读懂、读透图画书，促进幼儿的全面发展，提高幼儿的语言交流能力，形成积极的学习态度，提升幼儿的思维能力，增强幼儿的审美能力和创造能力。

二、 幼儿图画书阅读的教学模式

幼儿图画书阅读教学包含四个环节，分别是精彩导入、师幼共读、多元表征、分享碰撞。笔者以《爱心树》为例，谈一谈幼儿图画书阅读的教学模式。

（一）精彩导入，激发兴趣

兴趣是打开成功大门的钥匙，良好的开端是成功的一半。幼儿图画书阅读教学，首先要激发幼儿对图画书的兴趣。因此，课堂导入一定要精彩，要能迅速吸引幼儿的注意，激发幼儿的好奇心，催生他们阅读的欲望。

在教学导入时，教师可以采用情境导入、故事导入、游戏导入的方式，借助多媒体手段，展示精美的图画、动人的音乐、精彩的视频，营造唯美的阅读意境，以有效刺激幼儿的视听感官，激活幼儿的情感世界，让他们进入阅读情境之中。例如，在《爱心树》的阅读教学中，笔者边出示课件，边讲述故事，生动形象的画面、欢快悠扬的音乐、神秘诱人的故事，一下就激发了幼儿的兴趣，为幼儿的自主阅读奠定了良好的情感基础。

（二）师幼共读，理解感悟

在视觉化阅读教学中，教师应以幼儿为主体，让幼儿成为学习的主人。教师要充分“让学”，让幼儿自己去阅读，去理解和感悟。在幼儿阅读时，教师应“让导结合”，既要让出位置，给幼儿提供充足的阅读时间，又要予以引领，适当进行启发和指导，激发幼儿阅读的潜能，引导幼儿展开联想和想象，帮助幼儿进行阅读理解，以提高幼儿自主阅读的质量和效率。

师幼共读是视觉化阅读的关键环节，阅读的情况影响着幼儿的思维，决定了视觉化阅读的效果。因此，在该环节，教师应充分发挥好主导作用，当好幼儿阅读的引路人。例如，在《爱心树》的阅读教学中，笔者和幼儿共读，引导幼儿观察、猜测、分段阅读、感受故事、理解故事内容，以及挖掘故事中的丰富内涵。

（三）多元表征，展露思维

视觉化阅读不同于一般的阅读，教师要把幼儿阅读思考的过程展示出来，聚焦幼儿思维能力的培养，指向深度学习。

多元表征是幼儿图画书阅读教学的第三步，也是最为核心的环节。教师应引导幼儿采用多种方式，将阅读中的所见所感、所思所想呈现出来。思维的展露可以通过多元化的方式，如语言描述、图像绘制、符号表达、实物操作、角色表演等。幼儿可以通过绘画的形式，用图像、符号表达出对实物概念的理解，也可以通过操作和表演，将思想进行转化。例如，在完整欣赏《爱心树》后，笔者引导幼儿讲述故事内容，并联系生活，找一找“生活中的爱心树”，并绘制爱心卡，表达自己对亲人的爱。

（四）评价反思，提升品质

阅读图画书的过程不仅是读画的过程，也是读人的过程，更是读心的过程。在幼儿阅读教学中，教师要为幼儿搭建展示交流的平台，让他们展示阅读过程，分享阅读成果，从而洞察幼儿的内心世界。

在阅读教学中，教师要组织幼儿对他人的阅读成果进行评价、补充、完善，与他人进行思维碰撞，既要学会批判和质疑，又要借鉴他人的经验。教师还要教会幼儿进行自我反思，对阅读过程进行回顾和梳理，不斷提高思维品质与阅读品质。例如，在《爱心树》一书的阅读指导中，笔者安排了展示交流环节，组织幼儿讲述、讨论，分享自己的阅读体会，交流自己的阅读情感，培养幼儿的爱心与感恩心。

三、 幼儿图画书阅读的实施策略

幼儿图画书阅读旨在激发幼儿阅读的积极性，培养幼儿的想象力、思维力、创造力，让幼儿养成“能阅读、爱阅读、会阅读”的良好阅读品质。

（一）精选图画书，构建阅读资源库

教师要精选图画书，为幼儿构建视觉化阅读的资源库。图画书符合儿童的身心发展特点与认知能力，教师要选择内容健康的幼儿图画书，要画工精良、富有美感、怡情养性。教师还要根据幼儿的年龄特点和认知规律，选择丰富的、多层次的幼儿图画书。小班幼儿可以以故事类图画书为主；中班幼儿可以适当增加知识类图画书；大班幼儿则可以阅读一些诗歌类、散文类图画书。总之，我们要为幼儿提供丰富的图书资源，营造良好的视觉化阅读环境。

（二）营造“情感场”，激发阅读表现欲

情感对阅读具有促进作用，乐观的情绪是阅读的催化剂。在图画书阅读中，我们应积极营造良好的“情感场”，激发幼儿阅读的兴趣和表现欲望。

首先，我们要创设美观的环境，给幼儿布置漂亮、开放的阅读空间。阅览室里不仅要有优质的图画书，还要有舒适的座椅，以及绿植和鲜花，给幼儿赏心悦目的感受。其次，我们要营造温馨的心理环境，开展自由平等的对话，构建和谐的师幼关系，让幼儿轻松愉悦地阅读。最后，我们要为幼儿搭建展示的舞台，给幼儿提供交流的机会，让他们能够体验成功的快乐，增强成就感与自信心。

（三）搭建阅读“活动场”，推进阅读视觉化

幼儿会阅读，不仅指幼儿要看得懂、读得通，还要读得快、读得透，更要能够获取更多的信息，感悟深刻的道理。幼儿不是天生就会阅读的，他们的阅读能力是在后天训练中逐步提高的。

我们要搭建“活动场”，为幼儿设计丰富多彩的阅读活动，以活动为载体，引导幼儿在书籍的海洋里畅游，历练阅读的本领，真正做到会阅读。搭建阅读“活动场”，要立足课堂阵地，进行科学指导，学习阅读方法。教师可以开展各种主题阅读活动，拓宽幼儿阅读展示的平台，培养幼儿的阅读兴趣。

参考文献：

[1]张泽霞，郭雅辉.浅析幼儿读图能力的提升策略[J].山西教育（幼教），2021（3）：37-39.

[2]汪乐乐.绘本阅读对幼儿发展的重要性及教育策略[J].当代家庭教育，2022（11）：93-95.

（作者单位：江苏省如东县掘港街道群力幼儿园）