对南京市江宁区高中数学课堂教师提问的调查与思考

【摘要】通过问卷调查、课堂观察和访谈的方式发现数学课堂提问所存在的一些问题：（1）有些数学教师在提问时不给学生留出思考问题的时间；（2）有些数学教师问题的设计缺乏艺术性和科学性.基于以上研究，提出一些建议：（1）教师应持有先进的教学观念；（2）问题设计时应注意的一些问题.

【关键词】课堂提问；教育观念；问题设计

1引论

数学课堂提问是一种极其普通的教学行为，但是其中却有着值得思考的问题：谁在提问？在什么情况下提问？提的是什么样的问题？又是谁在回答这些问题呢？分析诸如此类的问题可以发现目前数学课堂教学中存在着的一些问题，从而有助于教师进一步了解课堂提问的作用与功能，提高课堂提问的艺术性，并进一步促进和谐、有效的数学教学.

1.1选题缘由

许多教育家认为恰当的课堂提问具有以下几种作用［1］［2］：

（1）激发动机.富有艺术性、科学性的提问能激发学生学习的积极性，活跃课堂氛围.

（2）促进思维.思维从问题开始，当思路不明时，提问可以调整学生的思路，思路受阻时，富有科学性的提问可以帮助学生克服种种难关.

（3）强化效率.富有科学性、技巧性的提问可以强调重难点，有效的提问可以使学生的记忆深刻，提高学习效率.

（4）反馈调控.教师可以通过提问了解学生的掌握情况，从而设计教学内容和节奏，提高教学效率.

总之，数学课堂提问是一个实践性极强的研究性领域，在古今中外的教育学研究中，提问一直深受教育学家的重视.对于教师的提问方式、方法、技巧策略也就是提问的艺术性和科学性一直都是研究重点.因此，我们要认真研究和分析这些因素，从本质上提高教师的提问质量，从而进一步提高课堂教学质量.

1.2研究方法

本研究采用听课和问卷调查的方法，对数学教师课堂提问进行了了解和分析，主要有以下几方面：

（1）高中教师在课堂教学中进行提问的原因.该研究的目的在于了解教师在课堂教学中提问的出发点.

（2）课堂提问的艺术性.如问题设置技巧、策略、怎样提问、何时提问以及为达到不同效果采用何种形式提问等.

（3）课堂提问的作用效果.这方面的研究主要包括教师在数学课堂教学中，所提问题的内容与重难点的关系以及学生对所提问题的回答方式.

首先，通过采用“教师访谈”的方法了解教师提问的原因以及提问的作用和效果.其次制定了一份详细的问卷调查（见附录），对南京市江宁区高中的学生进行了抽样调查，调查内容包括教师课堂提问频率，提问对象，提问内容和问题设计等多个方面，而后对调查结果进行了统计和分析，并得出了教师在课堂提问中存在的一些问题.同时也深入高中课堂，亲身体验高中教师课堂教学提问全过程，了解了现代教师课堂提问的水平和质量.总之，在本研究中，通过“观察”和“问卷调查”相结合的方法对课堂提问做了实践考察.

1.3关于调查问卷的一些说明

（1）本次问卷主要是对南京市江宁区高中学生进行调查.南京市江宁区共有高中8所，其中四星级3所，三星级1所，民办高中4所.由于学校和学生人数较多，不能对每所学校的每个学生进行问卷调查，所以在此次调查中我随机抽取了四星级高中——江宁高级中学的高一（8）班、高一（12）班和高二（3）班，三星级高中——临江高级中学的高一（15）班、高二（10）班和高三（6）班，民办高中——南京东山外国语学校的高一（2）班、高二（6）班和南师附中江宁分校的高三（2）班，其余两所民办高中人数很少就没有问卷调查.在以上每班中随机抽取学生各15名，共发放问卷135份，回收有效问卷135份，并在以上班级进行了听课实践，对这些资料收集汇总再进行理性分析.

（2）此份问卷对高中数学课堂提问所可能出现的各种问题进行了归纳汇总，其中第一题调查的是数学课堂上教师的提问频率；第二题调查的是提问的对象；第三、四题调查的是教师对所要提的问题的设计和组织；第五题调查的是教师在课堂提问中的表达能力；第六、七题调查的是课堂提问中问和答之间的时间差；第八、九、十、十一题调查的是教师的应答方法和应答态度；第十二题调查的是教师的提问内容；第十三题调查了课堂提问中教师所提问题的难度；第十四题调查了教师对学生的了解程度；最后一题调查了课堂中教师是否会留出给学生提问教师的时间.

2调查结果与结论

2.1问卷调查结果一览表

2.2调查结果

2.2.1教师访谈结果

通过对教师的访谈，调查了解了教师进行课堂提问的原因.访谈的9名教师中有7名教师认为，他们进行课堂提问的最主要原因是引起学生注意，提高听课质量，其次还可以检查学生对以往所学知识的掌握程度，加深所学知识在学生头脑中的印象.只有另外2名教师认为他们之所以进行课堂提问除了以上几方面原因外，更重要的是通过课堂提问来增强学生的求知欲，培养学生的逆向思维、发散思维和创新思维.

2.2.2问卷调查结果

通过问卷调查的形式对教师课堂提问情况进行了调查，发现了教师课堂提问存在一些缺陷和不足，具体表现：

（1）有些教师提问具有片面性，不能因材施教.

从问题二的调查结果可以看出，有46.67%的学生表示他们的数学教师在课堂提问时通常提问的都是优等生，有2.96%的学生认为他们的数学教师提问的最多的是中等生，还有0.74%的学生表示他们的数学教师提问成绩较差的学生频率最大，另外有49.63%的学生表示他们的数学教师提问没有固定对象，较随意.这组数据表明在课堂提问时，有些数学教师过于把提问对象固定在优等生上，而没有考虑其他层次学生的学习情况.

（2）有些教师提问较多，學生提问较少.

第一题结果表明，有48.15%的学生表示他们的数学教师在一节课中经常提出问题，有22.22%的学生表示他们的数学教师几乎不提问.在课堂提问中，教师提问较多，而给学生留出提问时间较少，第十五题结果显示，仅有26.67%的学生表示他们的数学教师会经常给学生留出时间质疑提问，有19.26%的学生表示数学教师偶尔会留出时间让学生提问，有54.07%的学生表示他们的数学教师不会给学生留出时间提问.

（3）问题设计缺乏艺术性，不能吸引学生.

第十二题的调查表明，有22.22%的学生表示他们的数学教师提问的内容通常是记忆性问题（如已学过的公式，法则，定理等），有49.63%的学生表示他们的数学教师最常提问的是方法性问题.从第三题的调查结果中我们还可以发现仍有31.11%的学生表示他们的数学教师对问题设计不够重视，随意性很强.第四题的调查结果显示，仅有21.48%的学生表明对老师所设计的问题表现出很感兴趣，其余学生均表示一般甚至是不感兴趣.

（4）教师的表达能力有所欠缺.

通过对学生的访谈了解到，教师在提问中，经常用“是不是”“好不好”之类的用语，只顾追求完成教学进度和课堂上的热烈气氛，而忽视学生思维提高.第五题的调查表明，其中有14.07%的学生表示他们的数学教师在提出问题时出现用语不妥，让学生不知所言何事的情况，有59.26%的学生表示他们的数学教师偶尔会出现这种情况，仅有26.67%的学生表示他们的数学教师没有出现这种情况的迹象.

（5）问和答时间差掌握不好，积极启发引导学生的方法不多.

从第六、七题的调查结果可知，大约有13.33%的学生认为教师提出问题后马上就叫学生回答，有25.93%的学生表示他们才刚弄清教师的问题还没来得及思考解决问题的方法教师就已经开始叫同学回答或自己回答，甚至还有22.96%的学生根本就没来得及弄清教师问的是什么.这些教师没有把方法由浅入深，层次分明地传授给学生，重结论轻过程，流于形式，用优等生的思维代替全班学生的思维.还有8.15%的学生表示他们的数学教师提出问题后停顿时间过长.停顿时間过长导致有些学生思考完问题后无事可做，于是就出现了课堂上有人东张西望、有人聊天的混乱局面.

（6）缺乏对学生的了解.

通过对第十四题的调查发现，仅有14.07%的学生认为他们的数学教师在课堂提问中不会出现提出问题无人回答的冷场局面，而另外的85.93%的学生表示他们的数学教师在提问时都经常或偶尔出现“卡壳”现象.通过听课实践发现，有些教师之所以会“卡壳”最主要原因是教师对学生的知识水平了解不够，所提问题不是太难回答就是不用思考就可以回答正确.

（7）教师在应答技能和应答态度上有所欠缺.

第八、九、十、十一题的调查数据分别显示，有23.70%的学生表示他们的数学教师在提出问题后不会帮学生分析方法；有52.59%的教师对学生的回答做出评价并鼓励学生发散思维；有65.93%的教师对回答错误的同学会给予积极评价并分析解决问题的方法；有62.96%的教师鼓励学生用不同的方法去解决问题，其余教师对学生的回答简单判断对错之后，要么批评否定学生的方法，要么对学生的方法不予理睬.几组数据表明，有些教师在对学生的回答作出应答时缺乏足够的耐心，不能心平气和地给学生分析解决问题的方法，这对学生学习积极性的提高和思维的发展是很不利的.

2.3原因分析

在与有些教师的交谈中，发现以上数学课堂提问中所存在的一些问题与目前过于追求升学率有较大的关系.在当今的教育活动中，学生的升学率不仅影响着学校的声誉，教师的奖金，更是家长盼子成龙盼女成风的殷殷期望，这使学生的升学率逐渐沦为学校、教师和家长共同的追逐对象，最终导致教师的教学活动主要服从于升学考试.我们在课堂观察中同样发现类似于以上调查结果中所反映出来的一些问题.比如：

（1）教师为了完成教学进度，使教学工作顺利进行，提出问题后立刻叫学生回答，不给学生充足的思考时间，在个别学生回答时好多学生还没有反应过来，致使大多数学生处于被动状态之中，并助长了少数学生养成了抢答的习惯，影响了学生思维深度的培养.

（2）升学没有希望的学生（尤其是高三毕业生）在课堂提问中受到冷落，教师很少甚至从不关注他们.

（3）教师迷信高密度教学能使学生提高应对高考的能力，所以总是牵着学生的思路走，视学生的奇思妙想为教学上的阻路石.

另一方面，大量教师自身素质状况给课堂提问水平和质量带来了局限性.通过听课实践发现，有的教师为提问而提问，提问毫无目的，常用“是不是”“好不好”之类无意义的问句进行提问，片面追求课堂上的热烈气氛，教师的工作时间分配不合理，备课不够深入，大量时间花在改作业和准备布置题海作业上了，所以根本谈不上对问题进行精心设计了.

3一点建议

3.1改变教师的应试教育观念，使之适应当前课程改革的需要

要想提高提问水平、质量和艺术性，教师就要改变以往以应试教学为主的教学观念.

教师的教育观念是指教师在教育、教学实践中形成的，对相关教育对象，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识.文［3］指出：“教师的教育观念是教师个体对自己在教育、教学工作中感受到的各种外部刺激的一种内化、自我建构和集中反映，是对长期经验积累的一种表征和组块化.教师的教育观念作为教师素质的核心组成部分，作为教师从事教育教学的心理背景，能够通过影响教师的知觉和判断，进而影响其课堂教学行为，最终对学生产生各种各样的影响.”教师只有拥有正确的教学观念才能确立科学的教学目的、教学任务以及教学方法.

3.2在实施改变原有教学观念的行为时，教师应重点注意以下几方面：

（1）普遍提问对象，改变优等生的优先地位.

教师的教学对象是全班学生，而不仅仅是优等生，所以提问这种能激发学生学习兴趣、促进学生思维的活动也不该只限于优等生之中.教师应从每个学生的实际情况出发，根据学生本身特点设计出不同层次的问题，使每个学生都有被提问的机会，真正做到“因材施教”.

（2）深入了解学生，时刻掌握学生的学习水平.

教师对学生的学习水平不能仅靠表面现象就轻易下结论，而要全方面深入了解学生.教师只有在对学生的实际学习水平了解得很清楚的前提下才能设计出符合学生实际能力的问题，才不至于出现课堂提问时冷场的尴尬局面.

（3）加深对课堂提问作用的认识，加大对课堂提问设计的幅度.

有很多教师认为“书山题海”战术是提高学生成绩的有效手段，于是便把本应该用来备课的大部分时间都花在了搜寻各种各样的资料、题目和批改作业上，而对教案的设计却不够重视，至于对课堂提问的问题进行精心设计就更谈不上了.这种做法是不可取的.“题海战术”是通过题目的反复出现来加深它在学生头脑中的印象，很多时候，由于要完成的题量太大，学生只能为做题而做题，几乎很少甚至是不会抽出时间把问题进行归类、分析和总结，因此多数学生很难真正掌握分析和解决问题的方法.而课堂提问不同，教师可以通过提问来启发学生的思维，促进学生积极思考，从而提高分析和解决问题的能力，这种能力将使学生终身受益.

（4）设身处地为学生着想，留出时间给学生质疑.

教师讲完一节内容后，并不是所有学生都能准确无误地理解和接受教师所传授的知识，由于理解能力和认知水平的不同，有些同学可能会对某些知识点还存有疑惑，不能完全领悟，若不能及时解惑，时间久了这些问题就会像滚雪球一样越滚越大，学生不明白的东西也随之越来越多，到最后学生就可能因为自己“什么都不懂”而放弃学习，这就要求教师在课堂教学中要疑学生之所疑，想学生之所想，给学生留出充足的提出问题的时间.

（5）给学生留出充足的思考时间，不要用优等生的思维代替全体学生.

教师提出问题后，学生要经过谨慎的分析、思考才能回答，这段过程需要有一定的时间作保障.学生的学习水平不同，思考问题所用的时间也不可能都相同，教师不能因为个别优等生思考好了而就认为没有必要再继续给学生思考的时间.此时，也许仍有大部分学生还在思考，这时如果思路被打断，将会不利于学生思维能力和创新能力的提高.

（6）了解学生性格特点，注意应答技巧.

教师可以根据学生的性格特点采取不同的应答方式.例如，对于那些较内向、缺乏自信心的学生教师要尽可能多地肯定其回答中的合理成分，给其体验成功的机会，以此增强学生的自信心和学习的积极性.

此外，教师在问题设计中还应注意以下一些问题：

（1）问题的设计应具有趣味性.枯燥无味的内容经过设计变得有趣以后更能吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣.

（2）问题的设计要具有明确的目的.课堂提问要围绕教学目标进行设计，使学生能够很容易地发现重难点，便于学生学习，从而达到理想的教学效果.

（3）问题的设计要具有启发性.具有启发性的问题更能激发学生主动进行思考，自觉寻找正确答案，促进学生学习的积极性，同时也有利于学生思维的发展.

（4）问题的设计要言简意赅.设计问题时要尽量使用简洁明了的语言，若问题过于冗长很容易使学生产生厌烦的心理，从而失去学习的兴趣.

附录：

问卷调查

同学们，你们好！

为了对中小学数学课堂教师提问状况有所了解，我们特制订了此问卷调查.（此问卷不记名）请您根据自己实际情况回答下列各题.下列各题均为单选，谢谢您的支持与合作！

1.在数学课上，数学老师 （）

A.大多数时间都在提问

B.提问但频率不高

C.几乎不提问

2.课堂提问中教师经常提问（）的学生

A.成绩优异B.成绩中等

C.成绩较差D.提问对象不定

3.你认为教师在课堂提问中通常做法是（）

A.通过典型重点的问题引导学生

B.编制由易到难形成坡度的问题

C.比较随意

4.你对课堂上教师提出的问题是否感兴趣（）

A很感兴趣B一般C.从不感兴趣

5.课堂提问中教师是否经常出现用语不妥词不达意，让你不明白问的是什么的情况（）

A.经常B.偶尔C.从来没有

6.在课堂提问中，教师提出问题后（）

A.没有停顿或停顿不足３秒

B.适当停顿３到５秒

C.停顿过长

D.对有特殊需要的学生适当多等几秒

7.教师提出问题叫同学回答时（）

A.你头脑中已有了解决方法

B.你刚弄明白老师问的是什么

C.你还未反应过来

8.教师提出问题后（）

A.先帮助你分析解决问题方法再让你回答解答过程

B.只让你说结果不帮你分析方法

C.先让你回答解答过程再帮你分析解题方法

9.你认为教师在学生回答问题时通常采用的方法是（）

A.简洁的判断我们的对错

B.积极引导我们进入他的解题方法

C.鼓励我们发散思维谈不同意见

D.其他

10.对于那些回答错误的同学教师会（）

A.给予积极评价并引导其走上正确的思维轨迹

B.仅给予积极评价

C.批评否定

D.其他

11.提问中教师对于那些回答正确但方法不与他一致的同学（）

A.鼓励表扬

B.批评并要求与其一致

C.没有明显态度

12.课堂上教师提问的内容通常是（）

A.记忆性的概念性质等

B.某一道题的答案

C.解决问题的方法

D.其他

13.对于教师提出的问题你通常（）

A.不经思考便可回答

B.思考片刻便可回答

C.無论思考多长时间都难以回答

14.课堂上是否会出现对于教师的提问无人回答教师只好自问自答的场面（）

A.经常B.偶尔C.没有

15.教师是否在课堂上会留出一些时间让你提出疑问（）

A.经常会B.不会C.偶尔会

参考文献

［1］李红.数学教学课堂提问的现状及对策[J].教学与管理，2001（07）：52-54.

［2］张慧娟.数学课堂提问设计[J].雁北师范学院学报，2001（06）：100.

［3］杨小洋，张爱群，申继亮.从观念到行为：对教学中的问题观及问题式教学行为的调查与思考[J].课程·教材·教法，2005（10）：34-39.

作者简介郭俊（1986—），男，湖北武汉人，硕士，中学高级教师；南京市江宁区首届优秀青年教师，南京市江宁区第三届教学骨干，“南京市优秀教育工作者”，南京市江宁区“教育系统先进个人”，南京市江宁区“优秀班主任”；主持2个课题，参与3个省市级课题；研究方向为初高中数学教育教学；发表文章40余篇.