“传递爱”的教育

【编者按】教师的实践性知识来源于个体经验，其实践性知识的建构必定受到个人生活的影响。因此教师的专业成长具有高度的个人生活史特性。教师生活史是解读教师专业成长的新视角，对教师生活史的研究能够发现个人生活对专业成长的影响，从中发现促进教师专业成长的途径和方法。我们与南京师范大学班主任研究中心合作，约请省内一线优秀的中青年班主任讲述他们的生活经历及主要工作经历，展示他们的教育观和学生观形成的过程，呈现他们的专业发展之路，并通过专家点评发现优秀班主任的成长规律。我们希望优秀班主任的生活史能促进更多班主任的自我反思，激发他们自我成长的动力，建立高度的专业意识与自信。

【摘 要】班主任生命成长历程和职业成长经历中充满“爱”。求学阶段有恩师爱的理想启蒙，入职之后有前辈爱的引领，直至成长为一位有爱的班主任，探求充满爱的班本德育课程。因为生命中有爱，所以才会从事需要爱的职业；因为生命中有爱，所以才能把爱传递给学生，再由学生传递给社会；因为生命中有爱，才会更关注学生精神世界的成长，进而关注学生的终身发展。

【关键词】班主任；师爱；传递

【中图分类号】G635  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）08-0033-05

【作者简介】鲁歆恺，江苏省苏州市立达中学校（江苏苏州，215000）教师，国家二级心理咨询师，苏州市班主任名师工作室领衔人，苏州市优秀德育工作者。

2005年8月，我开始了我的教师生涯，工作第一年就担任班主任。后来，虽然工作的学校多次变动，但我的班主任之路却从未间断。从“逼上梁山”到主动要求担任班主任，从一开始的缩手缩脚到逐渐收获自信，从单纯寻求班级稳定到追求班级特色化发展……我在充满爱的教育旅途中茁壮成长，并把“传递爱”当成自己的责任，影响和带动我的学生。

一、感受爱：长大后我就成了你

1.理想启蒙：求学生涯中恩师的影响

我从小学起就有教师梦。中考志愿填报时选择了“中等师范学校”，遗憾的是，以几分之差未被录取；高考填报志愿时，我选择的都是清一色的“师范”，最终如愿。现在想来，自己能做出这样坚定的选择，与求学时代恩师们的影响密不可分。

小学时，我的班主任是一位刚毕业的年轻女教师。她爱每一个学生，对待学生温柔且有耐心，多鼓励而少批评。至今，我仍然记得她利用节假日为我们义务补习的事。小学六年，在她的教育影响下，我的学习成绩一直名列前茅，尤其是她所教授的语文学科更成为我的优势学科。

中学时，我的地理任课教师让我对教师职业有了全新的认识。她是一位平凡的中年女性，具有独特的人格魅力与亲和力。她在课堂上风趣幽默，知识讲解深入浅出，即使再不喜欢地理学科的学生也能做到上课不走神。她带我们去野外搭帐篷，观测狮子座流星雨。当年我们裹着厚厚的军大衣依偎在一起，高声歌唱等待流星雨到来的场景，至今想来依旧历历在目。虽然她不是班主任，但是她说话比班主任还要管用，我第一次发现，原来做教师还可以是这样的。而用户外活动来凝聚班集体，也成了我现在最常用的帶班方法。

当然，对我产生影响的恩师不止这两位。或许是命运眷顾，我所遇到的班主任和任课教师大多都很和善，对学生引导有方。他们对我的职业选择和成为教师后所采用的教育方法都起到了举足轻重的作用——这也许就是理想启蒙的魅力吧。

2.薪火相传：入职初期前辈的引领

学生时代对教师的憧憬和现实中做教师的感觉是完全不同的。毕业后，我入职的第一所学校是一家民办中学，因为经验不足，控班不力，经常被领导批评，这一度让我陷入了迷茫和自我怀疑的困境。这时候，我遇到了我的第一位师傅，她是学校返聘的退休教师。在得知我的窘境后，她一面热心地教我如何以心换心，一面主动找校长交流，强调我的工作态度非常认真。因为她，校长很快改变了对我的看法，还多次在全体教职工大会上表扬我。这些都让我在感激之余，增强了带好班级的信心。后来，我初任的这所民办中学停办，我不得不重新就业，我的师傅还屡次从山东赶到苏州，帮我四处打探招聘信息，甚至陪我一起去新学校应聘。她让我感受到了人与人之间最真挚的温暖和爱，她是我教育生命中的“重要他人”！她对我的关心、爱护和鼓励，为我后来的教育风格指明了方向。

二、传递爱：做一个拥有大爱的班主任

我的从教经历非常丰富。从身份来看，我历经民办教师、代课教师到公办教师的转变，也曾经有过两年交流教师的经历；从学校来看，我在民办学校、民工子弟学校、优秀公助民办学校和普通公办学校都有过任教经历，各种类型的学生几乎都接触过。一路走来，充满了惊喜与感动，也让我充分感受到：教育，是一场爱的旅程。

1.师者应有爱

2007年，我所在的民办中学停止办学。经历了一段时间的失业，我在一所招收民工子弟就读的公办学校担任代课教师。在这里，我确立了自己的学生观。

当时，我所带的班级中有一个男孩子小丁，他做作业拖拉，上课走神，成绩落后，经常在班级中惹事，一度让我非常头疼。我想通过家访，让家长与教师共同教育孩子。去家访的路上，我一直在酝酿如何跟小丁父母强调教育的重要性，但当我推开这个孩子的家门时，我惊呆了。环顾四周，家徒四壁，竟然连一张好点的桌子都没有，而小丁正半趴着，把椅子当成桌子在写作业。原来，他们是外来务工家庭，夫妻离异，经济拮据，有三个孩子，一家人只能靠父亲微薄的打工收入勉强度日。我这时才意识到，小丁学习问题的背后是受到原生家庭的影响，需要特别的关爱。作为班主任，我没办法改变他的生活现状，只能给予他更多的关注和耐心，鼓励引导他成就更好的自己。从这一天起，我开始有意识地在书本中寻求答案，自费报名国家心理咨询师，积极主动地学习专业知识。

学生是具有独特个性和生命完整性的人，这就意味着我们在教育中必须承认和接受学生个体发展的差异性，并将其真正视为个性形成和完善的内在资源。只有因材施教，才能促进学生的个性化发展；只有爱学生，才能从内心真正接纳学生的差异性。作家高尔基曾说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”“教育事业是爱的事业，如果教师从一开始就不热爱学生，那么，从第一天起教育就已经结束了。”

2.师者有智爱

教师要尊重学生，尊重的前提就是能换位思考，把自己变成儿童。教师爱学生不是一种恩赐，更不是一种施舍，而是了无痕迹的渗透。对学生，爱是立场，爱的境界则是智慧。

2011年，我的新班级中出现了一位极富个性的女生小张。她对学习没有兴趣，热衷于外在的物质享受，和异性交往没有边界感，而且她听不得任何的批评，总是跟老师和父母对着干。就是这样一个让老师和同学都感到烦恼的学生，我一直没有放弃过对她的教育与引导。

刚进入初三的时候，小张的妈妈向我求助，说孩子想参加一个朋友的生日会。妈妈一来担心孩子的朋友会对她产生不好的影响，二来怕耽误了孩子的学习，可是因为亲子关系紧张，妈妈又怕如果阻止她出去，会进一步激化亲子矛盾，希望我帮忙劝说。我认为应该尊重学生本人的意见，我先跟小张妈妈分析了利弊，然后约好三方进行面对面交流，把选择权交给小张，并提出了我们的建议。我当时的建议是：如果不去，可以电话祝福，并寄送礼物；如果选择去，要将时间、地点告知父母，随时保持联系，回来后将耽误的功课及时补上。小张最后选择了参加生日会，并接受了我们的建议。这件事成了小张和她的父母成长的契机，小张妈妈学会了尊重孩子，让孩子自己做选择；而小张也开始主动思考自己未来的发展，为自己制订发展计划。

多年后的一次母亲节，我看到小张的微信朋友圈发了一句话：“感谢那些年妈妈给我试错的机会。”看到这句话，我如释重负，教师智慧地爱学生，对学生的影响是多么的大啊！

3.师者有博爱

教师要平等地对待每一个学生，绝不能以智商高低、学习好坏定优劣。教师应关注每一个学生的精神世界，引领他们走向最适合自己的领域。

2014届的毕业生小周，善良上进，学习刻苦，组织能力很强。担任班级劳动委员期间，她通过团队协作，有效提升了班级劳动的效率；她组织户外公益劳动活动，提升了全班同学的公益服务意识。虽然她非常努力地投入学习，可学习成绩却一直位居班级中游，这让她非常苦恼。我常常安慰她：“坚持努力总有一天会有回报，现在没有回报不代表将来没有回报。考试不是唯一的评价标准，在我眼里，你就是一个非常优秀的孩子。”在我的鼓励下，小周从来没有放弃过努力，哪怕中考和高考都发挥失常，也从未有过退缩。天道酬勤，最终她考取了重点高校的硕士研究生。

4.师者有严爱

班主任必须在爱中求严，在严中见爱。只有从严要求、从严管理，才会形成好的班风，但也要注意严而不厉，爱而不溺，严爱相济。尤其是批评，要有一定的艺术性，注意时间、场合，同时要因人而异。学生违反了班规，就应该按照班规进行惩罚，这就是从严管理的要求，但是在具体惩罚时班主任可以有艺术性地执行。例如，我班的一项班规就是：如果学生没有特殊原因而上学迟到，那么需要在全班面前声情并茂地朗诵《葫芦娃》主题曲的歌词。每次，全班都笑得前仰后合，而迟到者也在这欢乐的氛围中体面地接受了惩罚。

因为对自己的爱，我们充实提高自己；因为对亲人的爱，我们奋力工作，以获得物质保障，这是一种对生活原动力最质朴的归纳。作为一名班主任，要拥有大爱，以自己的行动影响每一个学生。2015年，我参加苏州教育电视台的“我是教师——班主任季”班主任电视大赛，获得了一笔班费基金。在与全班学生集体讨论后，我们决定以班费基金为基础，设立爱心基金。我们为爱心基金取了一个颇有内涵的名字——“落心”，即将我们的爱心落到社会的每一个角落，当我们帮助了他人，我们的心也就落下来了。之后，我带的每一届学生都会全心投入“落心”爱心基金捐赠活动中，为困难人群提供帮助。

师爱，是师德的核心内涵。亚里士多德曾提出“德福一致”的思想，认为“幸福的生活是合于德性的生活”。德性成为实现幸福的必要条件，师爱也是教师通达教育幸福的动力源泉。师爱，是教师在教育教学中基于对教师职业的理解，遵从职业道德，为实现自我的职业理想、人生价值，在长期教育实践中积累产生的一种超越血缘关系的爱。这种爱以教育幸福为动力。当教师看到自己的付出换来了学生的成长，当社会、学校、家长对自己的教育工作予以肯定，自己投入的爱得到学生爱的回应时，就会受到鼓舞，就会更加尽心尽责地教书育人，可见教师的教育幸福感越强，工作就越有动力。

2014年寒假，我的女儿出生了。全班学生一起拥到病房，给我们送来了温馨的祝福，这恰如冬日的暖阳，照亮了我的心田。2014年9月，我收到了全体毕业生亲手制作的满载班级三年记忆的台历；2017年12月，我收到了毕业生共同制作的班级纪念册手绘本；每年寒暑假，我都能接到学生的电话。一个班主任，始终被他的学生牵挂着，这是何等幸福啊！这一刻，平时所有的辛苦、抱怨都烟消云散。对我来说，学生对我的依恋和爱就是班主任生涯中最大的财富，我永远也不会忘记！

三、表达爱：构建系列化班本德育课程

在一次班主任沙龙中，有同行问我：“我也为学生付出了很多，在班级里也组织了不少活动，为什么我的学生就不知道感恩呢？”于是，我开始总结和思考自己在班级生活中为什么能赢得学生的爱，自己和别的老师到底在哪些方面做得不同。由此，“正向表达爱”的教育理念应运而生。所谓“正向表达”，就是班主任通过正向语言和正向活动引导学生关注事件积极的一面，让学生保持积极乐观的心态，学会爱人与被爱。我正是用这样的教育理念把班级建设成了温暖友爱的集体。当然，这些正向表达的活动虽然有了理论支撑，但当时并未形成体系。

2014—2016年，我被学校推荐参加苏州市骨干班主任培训。学习期间，我首次接触“班会课程化”的相关做法。主题班会是班级德育的主要形式，也是班主任工作的主阵地。我发现，目前主题班会的设计和实施还不够系统，班主任缺少对学生发展的整体设想；班会设计和实施流于形式，主题和目标不聚焦，不能真正发挥价值引领的作用。于是，围绕“正向表达爱”的教育理念，我把自己历年来坚持开展的系列主题班会和组织的户外主题活动进行整理，并按年级进行归类，开发了“爱的成长”班本德育课程，并于2017年开始正式付诸实践。我把“爱的成长”班本德育课程依据活动的类型和学生的成长规律分为凝聚爱、感受爱、表达爱、传播爱、让爱永恒五个部分，每个部分设计相应的体验活动，具体课程内容设计见表1。

“爱的成长”班本德育课程注重情境化教育，突出实践育人。班级德育课程化后，我发现班级管理工作更加得心應手了。在具体实施中，我也会根据学生的实际发展情况及时进行序列和内容的调整补充。例如，“爱情系列主题班会”原先是在初二开展的，连续两届学生的反馈也证明了这样安排的科学性，但到了2020年，我发现初一开始就有不少学生出现了异性交往的烦恼，于是我及时进行调整，以适应学生当下的发展需要。

回顾自己的求学和职业经历，一个“爱”字贯穿始终，求学时代有恩师爱的理想启蒙，入职之后有前辈爱的引领，以及自己充满爱的德育探究。因为生命中有爱，所以才会从事需要爱的职业；因为生命中有爱，所以才能把爱传递给学生，再由学生传递给社会；因为生命中有爱，才会更关注学生精神世界的成长，进而关注学生的终身发展。

正如朱小蔓教授所说：“人们在掌握知识时，如果没有理解意义，那么，在知识被淡忘以后，它就很难留下什么；如果人们在学习知识时理解了生命的意义，即使知识已被遗忘，这种意义定可以永远地融合在生命之中。”教育，不正是如此吗？

见习编辑：徐缘缘