在饲养活动中促进幼儿深度学习——以小班班本课程“你好，小兔子”为例

文 黄 震

饲养活动是幼儿园课程的重要组成部分，幼儿通过饲养、观察、喂食等活动，真实感知动物生长变化，感知自己的行动对动物之间的关系。教师要基于幼儿发现的问题，引导幼儿用自己的方法解决问题。小班幼儿由于受到年龄和已有经验的局限，在活动中往往会因为屡屡受挫，出现退缩或放弃的行为。因此，教师要提供有效支持，促进幼儿深度学习。

一、捕捉兴趣，生成班本课程

班本课程源于生活，源于幼儿。教师根据幼儿的经验和兴趣，让幼儿参与课程的每个环节，让幼儿的需求成为课程建设的驱动力和选择力。例如，听完《小兔子乖乖》故事后，幼儿边表演边唱着：“小兔子乖乖，把门开开，快点开开……”这时，一名幼儿说：“老师，我家有小兔子，小兔子身上是有黑色和白色的毛，眼睛不是红的，是黑色的。”另一名幼儿不服气地说：“不对，小兔子的眼睛就是红红的。我妈妈给我买了小兔子。”为此，两名幼儿争论不休。小兔子的眼睛到底是什么颜色呢？教师把问题带到谈话活动中，并“请”来了小兔子，引导幼儿通过实际观察，寻找答案。

尽管悉心饲养，小兔子不断长大，笼子越来越显得空间不足。怎么办呢？有的幼儿说：“我想帮他们建一个大城堡，让两只小兔子住得更舒服。”有的幼儿说：“兔子的家要有一棵树，要长一些菜。”有的幼儿说：“小兔子的家最好有长长的跑道，让小兔子可以跑来跑去做游戏。”

用什么来建构房子呢？幼儿最初想到了积木。于是，他们在建构室开始建构小兔子的家。杭杭先建了一个城堡，承袁说：“这也太小了，还没有原来的笼子大呢！”大的城堡搭建起来了，但是小兔子轻松地跳出了城堡。幼儿尽力让小兔子住城堡，但小小兔子很快就逃离。此时，幼儿有些气馁了。教师发现问题后，一边和幼儿寻找网上资源，一边鼓励幼儿和爸爸妈妈商量。

二、基于问题，引发探究活动

南京师范大学虞永平教授说过：“儿童的学习不是端坐静听，而是动用多种感官，全身心地投入和专注，是探索、体验、交往和表现，是做事。”教师把问题发到家长群后，一位家长带来一张网。但是，在户外运动时候，幼儿看到小兔子咬破网准备逃跑。怎么办呢？希希说：“用胶带粘住这个洞洞。”妍妍说：“用我们玩的毛根，把洞洞补起来。”靖之说：“可以用树枝重新做一个窝。”于是，大家分组尝试。胶带组幼儿发现，胶带根本粘不住网。毛根组幼儿用毛根补起了网。树枝组幼儿在木工坊里找了一些树枝，拼搭成一个小兔子的家，但是太小了，小兔子根本就住不进去。

幼儿的每一种设想都值得尊重。幼儿在活动中能够发表自己不同的看法，并付诸行动，这一点值得鼓励。在评价时，教师让幼儿观察、比较，说一说哪种方式更好。评价过程也是再审视的过程，幼儿能够从中能够了解自己的想法是否能够解决问题。幼儿在不断探究和反思中实现深度学习，又会转变成继续探究的动力，探究活动变得更加复杂、材料使用更加多元，幼儿完成的难度加大，促进幼儿向更高层次发展。因此，教师在活动中既要保护幼儿的探究欲望，又要关注幼儿经验生长的连续性。

幼儿以为，网补好了，小兔子就不会再离开家了。过了几天，梓豪又发现出逃的小兔子。大家再次感到困惑，这张网是不是再也关不住小兔子了？

幼儿把困惑告诉了“园长妈妈”，希望“园长妈妈”帮他们添置一张咬不破的网。“园长妈妈”很快实现了他们的愿望，添置了一张比较坚固的网。

小兔子有了新家，大家非常高兴。但是，咬不破的笼子就是小兔子最喜欢的“家”吗？这个家安在哪里比较好呢？有的幼儿说：“小兔子喜欢吃草，应该找有很多草的地方，有好吃的，小兔子就不想逃跑了。”于是，幼儿一起在幼儿园中寻找有很多草的地方，把小兔子的家安到那里。小山坡、滑梯旁、紫藤架旁都有很多草，经过讨论，大家决定把小兔子的家安到滑梯旁边，因为那里的草最茂盛。可是，笼子里的草一天就会被吃光。

靖之：可以让小兔子出来找草吃。

师：如果小兔子走出笼子，需要注意什么呢？

田馨：不能拉它耳朵，小兔子会疼。

筠妮：不能踩到小兔子。

嘉文：不能追着它跑，它会害怕。

君溪：不能用石头砸它。

幼儿觉得要制定公约，让大家都能够做到不伤害小兔子。

幼儿园开展饲养活动并不以“养”为目的，而是为了搭建平台，支持幼儿通过对动物的观察、照顾、探究，获得多方面发展。小兔子的课程还在延续，幼儿总能发现自己感兴趣的问题和现象。教师要做的就是捕捉契机，思考这些问题和现象对幼儿发展的价值，给予幼儿适宜的引导和支持。

三、适时介入，促进深度学习

虞永平教授说过：“课程就在儿童的生活中，就在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中。生活的食物是儿童活动的重要对象，他们能给儿童带来乐趣、带来挑战、带来经验。”纵观课程实施过程，我园主要关注三个方面。

一是关注经验，立足真实问题。本次活动，是从小班的一个饲养活动开始的。幼儿发现问题后，自己尝试解决，这是深度学习的过程。在这个过程中，幼儿获得了真正的成长。

二是尊重生命，建立初步的生态观。最初，幼儿做出了很多努力，为小兔子建造家，但是小兔子有自己的喜好，必须尊重小兔子独特的喜好。教师鼓励幼儿借助寻找、比较、观察、验证等方法，满足小动物的喜好，加深对生命多样性的认知，建立初步平等的生态观。课程不仅是教学，更是育人，要为幼儿可持续发展打下坚实的基础。

三是抓住契机，助推幼儿发展。在课程实施中，教师能够“闭住嘴，管住手”，持续关注饲养活动中的偶发事件，分析其中隐含的教育价值。教师不约束幼儿的探究行动，不否定幼儿的想法，让幼儿每天都在积极思考，努力验证自己的想法。

当幼儿想要退缩、放弃时，教师能够改变策略，鼓励幼儿继续尝试，发现幼儿行为背后的问题、支持幼儿的探究行为、激发幼儿的探索精神。教师既是引导者、合作者，也是参与者。