基于儿童立场，优化自然角活动

文 彭玲玲

基于儿童立场开展高质量的自然角活动，需要教师从环境、材料、策略等多方面，提供全方位的支持和合作。

一、自然角活动中的存在问题

（一）自然角成为“一个任务”

1.目的不明确，实用性不足

在创设自然角时，由于没有深入了解和掌握创设目的，教师更倾向于效仿别人、上级检查等外部原因，在一定程度上只是流于形式。例如，教师在指导部分班级创设自然角时，没有从全局、整体性来考虑，往往局限于从美观的角度考虑。虽然视觉上能够形成强烈的冲击感，但是不利于为幼儿创设自主探究学习的环境。

2.指向性不突出，摆放杂乱无序

在自然角里，教师没有分类管理、分类陈列的意识，没有树立起针对动物、植物特征而分类的理念。

（二）自然角成为“一个被遗忘的角落”

1.昙花一现

在开学的前几周，幼儿从家里带来了一些植物或者小动物，让整个自然角琳琅满目。过了一段时间，幼儿发现小金鱼死了，发芽的黄豆枯萎了，自然角逐渐成为“被遗忘的角落”。

2.忽视管理

有时为了应付上级检查，有的教师凭个人兴趣要求幼儿带来植物或者小动物。由于幼儿不会管理、教师疏于管理，自然角往往从生机勃勃到一片破败。

（三）自然角成为“一个摆设”

1.创新不足，缺乏层次感

各年龄段幼儿的学习特点和认知规律存在差异，这往往是教师容易忽略的地方。目前，各年龄段自然角的物品基本差别不大，这些物品未能引发相应年龄段幼儿与之产生积极的互动。

2.干预过度，管理不到位

部分教师对自然角的定位局限于是美化环境。幼儿想参与自然角管理时，经常因为教师的不合理干预而终止。例如，“别把这些植物碰坏了。”“那些小动物不要你们来喂食物，让老师来。”……教师的这些说教，会使幼儿潜意识地认为，自然角与他们是有距离的，从而失去了探究愿望。

二、自然角活动中存在问题的原因分析

（一）教育理念有待提升

部分教师教育理念滞后，往往将自然角束之高阁，成为美化环境的“景观”，没有从“创设有利于支持幼儿学习探索的教育环境”的角度去反思，如“各年龄段班级自然角环境如何创设”“如何支持和鼓励幼儿大胆探索与表达”等。

（二）管理方法有待优化

部分教师没有充分发挥幼儿的主体作用，导致幼儿自主管理能力不足，无法对自然角产生更加充分的了解和认识。

（三）问题意识有待增强

自然角创设是基础，观察探究是关键。教师要把握时机，积极引导，生成相关活动，激发幼儿的探索欲望。同时，教师引导幼儿在探究过程中发现问题、解决问题。例如，“给植物浇水”这一问题，可以引发“什么时候该浇水”“怎么知道同伴已经浇过水了”“不同的植物需要的水都一样吗”等问题，让幼儿自我发现问题、尝试解决问题。

三、自然角活动的优化路径

（一）尊重幼儿意愿，创设幼儿感兴趣的自然角

1.明确目标

目标是教育的核心。目标不仅是教师开展教学活动的方向和依据，对教师的教育方法、教育手段、教育内容和教育活动将产生重要影响，还对幼儿的成长发展产生着重要影响。教师要逐条对照《3～6 岁儿童学习与发展指南》要求，设立明确的目标。

2.激发兴趣

自然角内容的选择，要密切关注幼儿的兴趣和年龄特点，注意协调好自然角生活性和趣味性以及综合性的有机统一，并且与幼儿的生活和探究活动有机联系起来。例如，小班幼儿选择的品种不宜过多，主要选择具有典型特征、容易获取以及成品类等内容为主，种植类选择易于观察，生长变化较大的植物。中大班幼儿对品种的选择更加丰富，通常选择生长周期较长的植物。

（二）坚持儿童立场，创设幼儿可参与的自然角

1.收集材料

我园建立公共资源库，吸引幼儿、家长共同参与，将生活中的废旧物品分类收集，将废物利用、低碳环保的理念渗透到幼儿生活。幼儿还对废旧物品进行适当装饰，写上自己的名字，贴上自己专属的标签，成为自然角里别局一格的种植容器。

2.合理规划

我园根据自然角设置的丰富性、季节性、实验性等原则，将自然角划分出不同的区域，如观赏区、实验区、饲养区，不仅能够促进幼儿与环境良性互动，还能深层次地满足幼儿的发展需要。

3.自主管理

教师让幼儿认领一种植物或者小动物，指导幼儿自主协商解决管理中出现的问题，拓展自然角教育价值的内涵和外延。

（三）追随儿童视角，创设幼儿能探究的自然角

1.明确观察目的

幼儿对事物的观察往往漫无目的，仅停留在事物表面。为了让幼儿在观察时有一定的目的性和方向，教师要引导幼儿明确观察的目的。

2.保证观察时间

幼儿探究的意愿在一定程度上需要较多时间的支持。这时，教师需要为他们提供充足的观察时间，并自始至终关注幼儿的观察活动。

3.抛出探究问题

教师可以通过设置一连串问题，激发幼儿的观察兴趣。例如，豌豆、蚕豆在哪里能发芽，它们中谁第一个发芽，它们的叶子是什么颜色，它们的叶子会是什么形状……幼儿被这些问题深深吸引，观察的兴趣会越发浓厚。

4.培养记录意识

教师和幼儿共同设计生动、形象、有趣的记录表，选择幼儿感兴趣的、变化很明显的动植物观察记录。记录的方法多种多样，不仅可以图画、照片进行记录，还可以通过用符号、语言进行记录，这些方法也可以交叉使用。抓住记录重点，帮助幼儿学会记录什么非常关键。例如，在记录蔬菜的种子萌芽时，教师让幼儿进行细致的观察、比较，要求他们只记录1～2 株自己小组的蔬菜小苗，并做上记号进行连续性追踪记录。这些内容要求明确，易于幼儿完成记录。幼儿对这些特征加以对比记录后，在感受蔬菜生长变化的同时，积累了丰富的表象经验。

5.家园协同参与

教师要引导家长和幼儿通过各种渠道，探索动植物的生长特点。例如，参观大棚种植基地，采摘品尝植物的果实；邀请家长参与班级种植活动的指导过程，提高种植活动的质量。此外，还可以通过家园同步种植、创设对比性种植环境的方式，及时交流在种植过程中出现的问题，保障种植活动顺利进行。家园合作创设自然角，不仅能够拓展种植活动范围，还能够打破自然角种植的时间与空间的界限。

儿童是有能力的学习者。幼儿园创设自然角旨在为幼儿提供一种成长环境。教师要基于儿童立场，最大限度地发挥自然角的教育效能，使幼儿在富有生命力的环境中获得认知、提升能力。