浅谈高中历史课堂教学的规范化

摘 要：新课改背景下高中历史学科的规范化，就是要让学生在学习历史过程中逐步地去形成核心素养，具备历史学科特征必备的品格和价值观，综合体现在历史知识的理解和解析、历史学习中分析和判断能力的形成、对历史事件的态度和情感等方面，本文通过对高中历史课堂教学的规范化展开思考和探究，总结几点特色发展策略，期望全面实现核心素养下的三全育人实践方针。

关键词：高中历史，规范化，教学方式变革，新高考

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.18.046

0 引 言

高中历史教学是培养学生历史核心素养的主要途径，精准解读新课改内容要求，需要打破传统历史教学模式，认识到规范化的重要性，通过变革规范化，提高高中阶段历史课堂整体教学效率，全面深化理解新课程理念，激发学生的学习兴趣，消除学生与教师在沟通上的屏障，根据学生实际学情进行分析，鼓励学生在历史平台上展示自己的想法和见解，全面塑造学生正确的价值观、世界观。

1 目前高中历史课程存在的问题

1.1 教师对规范化教学不够重视

受传统应试教育思想的影响，很多教师在高中历史课上对学生实施了“满堂灌”式教育。这种教学方式严重地伤害到学生的学习积极性和自信心，也不利于标准化培养学生的良好道德情感和行为习惯。而且这种教学方式以提升学生学习成绩为主，更注重知识与技能训练，而忽视了人文素质方面的培养，从而导致学生缺乏创新精神、实践能力、社会责任感以及协作意识等，最终阻碍了学生综合素质的提高。这主要是由教师对于学生社会主义核心价值观念的培养重视程度不够造成的，不仅不能促进高中生全面發展，反而会使他们形成逆反心理，并出现厌学情绪甚至产生自暴自弃行为，直接影响学生的成长、成才。

1.2 没有充分结合规范化教学理念

许多人认为，在高中阶段规范教学课堂只是为了让学生学会做人、学会做事等等，实际上这是一个误区。作为一名高中历史老师，要充分认识到，只有将规范化教学理念融入教学当中，才能真正实现培养学生社会主义价值观念的教育目标。因此需要从多个角度出发来完善教师的教学方法和手段，促进教学的规范化、标准化。但是许多历史教师在进行教学时，由于受传统理念的影响，在教学中过于重视历史知识的传授，没有找到历史教学规范化的最佳切入点，从而使得学生社会主义价值观念的培养流于形式，无法有效激发学生的求知欲和积极性，也就不可能达到预期效果[1]。

2 浅谈高中历史课堂教学规范化的应用策略

2.1 创设优质教学育人情境，实现兴趣引导

高中历史学科规范化变革的基本初衷表现在切实培养学生客观认识世界和历史的态度上，通过规范化教学情境的变革，让学生产生对于历史课堂教学正确的心理倾向，有兴趣将精力花费在历史学习研究上，利用宝贵的学习时间投入到历史教学课程学习中，激励学生自主地产生学习动力，从而在教育教学过程中有所收获。

要在历史课堂上有效实现学生的兴趣引导，需要教师加强高中历史课程的情境设计，确保各项教学活动环环相扣，呈递进式逻辑输出，可以为学生在课堂中带来生动的学习体验，符合高中生成熟的认知水平。教师可以采用设置悬念的方式开始教学情境创设，通过制造悬念、矛盾和颇具争议的话题作为课堂导入，激发学生的求知欲望和探索欲望，例如：《中国古代的户籍制度与社会治理》课堂教学中，教师要先明确课堂教学活动的目标，并在目标导向下进行教学背景分析，知晓学生的实际情况，完成课堂教学的资源整合，借助现代化信息技术手段完成课堂导入，展示图片让学生通过直观的画面产生思考，可以借助《丰图义仓》的图片介绍，引导学生思考义仓在古代救荒中有何作用，古代管理者又是通过什么方式控制义仓救荒的，从而导出本节课的主要教学内容，即古代户籍制度。古代户籍制度的确立以及变革，以及赋役征发的社会治理情况，教师都可以通过多媒体形成教学主干导图，同时建议教师借古喻今，将古今粮食保供和基层自主建设进行对比，帮助学生在学习历史的同时能用现代的眼光衡量历史的演变过程，让学生可以积极地思考并产生交流，使高中历史教学内容突破教材局限，实现课堂教学的适用性，培养高中生敢于质驳历史的思辨精神[2]。

2.2 倡导启发式教学模式，培养学生正确价值观

在高中历史学科规范化变革开展过程中，必然要保持一致的育人理念，协同育人目标，整合好育人资源，教师要严格把握新课改的核心，注重思想与实践相结合，在规范化变革中体现出科学性和先进性，并在实际教学中体现立德树人的教育方法，提升全面素养发展的重要意义，加深学生对于人文价值的思考。教师在设计历史教学活动时，倡导采用启发式教学模式，引入学生熟悉的内容，拓展学生的认知经验，深化新知识与已有观念的融合，引导学生拓展思维，探究历史深层次的内涵，培养正确的价值观。

如：教师在进行《古代中国的发明和发现》这一模块的知识教学时，大部分学生对于我国古代四大发明耳熟能详，但对这四大发明在世界舞台上具有怎样的历史意义却知之甚微，以造纸术为例，教师可以借用多媒体信息技术手段，重现造纸术发明之前的书写方式，以及世界各地的书写方式对比情况，利用图片和视频的形式，让学生产生直观的感受，并形成图表总结，学生即可一目了然地看出造纸术在世界舞台上的伟大变革意义，以及流传到世界各地后，对欧洲等地区文化的影响。通过深刻强烈的对比，可以让学生对造纸术这一伟大发明产生敬畏之情，教师可以进一步讲解印刷术等发明，从而使学生对古代中国整体书写文化产生探究意识，感受到中国劳动人民的智慧与艰辛，并且感悟中国传统文化对于世界文明的重要影响。

2.3 创新分层教学规范化，促进学科实践的全面发展

基于核心素养下变革规范化，从知识本位教育过渡到素养本位教育，革新“教”与“学”两者的关系，“以学定教”，深刻加强学生的学科实践能力，通过教师创新问题的探讨引导，刺激学生思维发散力的形成，引导学生自主探寻历史问题的答案，并在探究过程中完成对于知识架构的整合，将分层教学的规范化匹配开展起来，满足学生实际历史学科学习需求。例如：在开展“五四爱国运动”历史教学活动时，教师可以搜集整理“五四运动”的相关国内外背景资料，帮助同学用事实探究“五四精神”，探索其历史意义及历史评价，从而形成深层次的理解和认知[3]。

例如：在教学《20世纪依赖中层重大思想理论成果》教学时，高中历史教师可以利用现代信息技术手段，借助多媒体引导学生认识“三民主义的形成、毛泽思想”等，并在此基础上有效科普社会主义价值观念，给学生带来一种全新的感受，有助于加深学生对中国传统文化的理解，并进一步推动整个教学模式的改革。这种拓展课堂模式对于高中历史教学而言有着十分积极的意义，既满足了新课程理念下落实素质教育的要求，又体现出高中历史教学改革的方向，还能优化教学内容结构，调动起学生学习积极性，实现学习效率的提升。

3 结 语

新课改背景下高中历史学科规范化变革要始终坚持把立德树人作为中心环节，加强教师的思想政治教育，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业新局面，并为学生营造独立思考，自主探索的学习空间，提供展示创新发散思维的机会，形成真正具有我国特色的历史学科核心素养。

参考文献

张秋华.高中历史课堂教学的有效性分析[C] //对接京津——社会形态 基础教育论文集.2022（11）：2638-2640.

张春娥.核心素养背景下高中历史课堂教学的优化研究[J].中学政史地（教学指导），2022（11）：29-32.

陆雪辉.谈核心素养下的高中历史课堂教学方法[J].知识文库，2022（17）：160-162.

作者简介

潘太凤，本科，二级教师，研究方向为高中历史课程教学。

（责任编辑：高鹏）