信息时代下融合新课程标准理念的体育教学创新

摘 要：多元化信息时代背景下，大学体育课堂教学要做到与时俱进，在创新教学模式的同时，还应依托于信息技术打破课堂的空间限制，在“线上”与“线下”教学的有效整合中提高学生的体育学习能力。本文基于当前信息化应用于大学体育教学的问题分析，以学生身心发展水平为基础，以学生学习行为的有效规划为目的，在课程标准化教学实施的过程中提高学生的体能，为学生体质健康的发展奠定基础。

关键词：信息时代，大学，体育，教学，创新

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.18.040

大数据与云计算的发展为科学技术的创新提供了源源不竭的动力，更为人类社会的发展带来了前所未有的变革[1]。在开展大学体育教学过程中，作为教师要紧跟信息时代，在课堂标准化教学过程中运用现代化教育手段来提高学生的学习兴趣，在师生营造的和谐氛围中，以互动互助、小组合作等多种学习方式，提高学生的体育技能，为学生的个性化发展和学习心理的满足提供更多的帮助。

1 信息时代背景下新课程标准与大学体育教学融合的意义

1.1 提升了课堂容量

在开展大学体育教学的过程中，教师对信息化教学技术的引入，不仅能够辅助课堂教学，使学生能够以直观的形式对教师所讲述的内容进行有效理解，更可以为课堂教学提供更多的资源。在扩展课堂教学容量的过程中，提高师生之间的互动交流频率，这样教师的教学内容由原有的单一化转变为多元化，既可以满足学生的学习需求，又拓宽了学生的知识储备。由此看来，信息技术与大学体育教学的有机整合，不仅提高了学生的学习兴趣，更为高效课堂的构建奠定了基础。

1.2 提高了学生的参与兴趣

大学体育教学的开展要关注学生成长发展的需求。在实施课堂教学时，教师必须要以当下学生的身心发展为基础，在结合知识固有属性的基础上，对课堂教学进行创新改革。在信息时代背景下，大学体育课堂教学要通过对信息终端设备的有效利用，在营造和谐教学氛围的基础上，使学生能够以饱满的兴趣参与到课堂的教学活动中[2]。此外，借助信息教学终端设备中的传感装置能够规范学生的动作，还可以将学生的学习情况进行实时记录，使教师能够了解学生学习发展的动向。

2 當前信息化应用于大学体育教学的问题分析

2.1 教学基础设施不完善

在开展大学体育信息化教学的过程中，设备的缺失严重影响着课堂教学改革的发展，有些学校缺少必要的基础设施，给教师的教学工作带来困难。此外，线上教育资源的匮乏使得教师无法通过导入优秀资源，来带领学生完成知识的学习，这些都给大学体育课堂教学的创新改革带来了一定的困扰，也对激发学生学习兴趣造成了一定的阻碍。

2.2 教师信息化教学水平低

作为一名体育教师，除了需要具备扎实的专业素养以外，还要通过对信息技术教学的不断学习，来提升个人的教学能力。但是，纵观当前的大学体育教师，由于无法将信息教育资源与课堂知识教学进行有效整合，从而无法提升课堂教学的整体效率。这就给课堂教学创新发展带来了一定的困扰。与此同时，有些体育教师无法甄选适合学生学习需要的体育资源，在开展线上教学以后，无法为学生提供适当的学习内容，严重影响了学生的学习效率，而且缺乏对相应软件知识的学习，不利于学生的评价发展，降低了课堂教学的实效性。

3 新课程标准理念下的大学体育教学创新

3.1 创新线上教学，体现个性学习

案例一：新冠疫情发生以后，全国各地都采用线上教学的形式对学生进行体育教学。由于缺乏教师的监管，学生的体育运动出现了较大的随意性，这就使得课堂教学内容的完成效果不够理想。为了解决这一问题，在日常教学的过程中，通过对课堂教学游戏的有效安排，提升学生的注意力，并在结合知识点教学的过程中整合多元化游戏，对学生的运动情况进行实时监控，以保证课堂教学任务的有效完成。例如：在讲述排球知识之前，给学生播放一段排球视频，让学生观察排球运动员特有的运动技巧。

案例分析：由于线上教学无法做到面对面的交流，教师需要通过视频发出指令引导学生完成相应任务，在此过程中学生的学习需要教师的监管。在学生学习出现问题时，教师要对其进行个性化的指导，这样才能够体现出线上教学的个性化特点。在教师的帮助下，学生能够有效完成教师安排的任务，可以为后续学习奠定基础，而且在本节课的教学中，学生在模仿排球运动员动作的过程中，能够体会到技术要领的重要性，也为本节课后续内容的讲解提供了一定的帮助。

3.2 延伸教学影响，体现评价意义

案例二：疫情结束后，学生恢复在校学习，课堂教学中教师与学生之间的交流频率逐渐增加。学生的学习活动受到教师的有效监管，能够得到有效的评价。教师在室外训练的过程中需要对学生的动作进行纠正，然后让学生进行自主训练。比如：训练学生传球的动作要领，在学校的教学中教师可以借助多媒体展示分解动作，让学生仔细观察每一个动作的变化。学生回家后可以将自己在校所学内容录成视频，上传到钉钉软件中。教师在观察学生训练成果时，对学生的动作进行评价。

案例分析：信息技术的高速发展为学生的学习提供了更多的便利条件。传统教学中学生的动作训练都是在课堂中进行，课下的训练情况教师无法进行监督[3]。信息时代背景下的大学体育教学，教师可以结合线上学习软件针对学生的学习差异进行及时的个性化评价，延伸课堂的教学影响。

3.3 开展反例教学，提高学生的认知发展

案例三：在开展排球运动教学的过程中，教师可以将学生的错误动作汇集成视频，让学生在观看视频的过程中理解出现错误动作的原因，并作分析，提高了动作的准确性。

案例分析：在实施体育教学的过程中，多数教师都是采用正例教学，但是这种教学形式会使学生的学习出现僵化甚至停滞，学生在学习的过程中没有对问题进行思考。采用反例教学能够让学生对问题的认知更加深刻，而且也有助于学生个人的成长，在认知问题的过程中通过观看视频可以进行有效的分析，不仅能够增进线上教学与线下教学的融合性，也为学生运动技能的提高奠定了基础，更为排球课堂教学时效性的提高提供了保障。

4 结 语

综上所述，实施体育教学要时刻关注学生的发展，课堂教学的变革与创新也要符合学生认知发展的需求。新课程标准理念的落实需要课堂教学的创新发展，在大学体育教学过程中，教师要通过线上线下教学的有效整合，在提高学生学习兴趣的基础上开展体育教学。线下教学要关注学生知识与技能的成长，线上教学要关注对优秀资源的运用和学生体育实践能力的发展，只有这样才能够打破传统教育对于大学体育教学的束缚，为学生的学习营造良好的教学氛围。

参考文献

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巩风燚.“互联网+教育”理念下高职院校体育教学优化模式——评《互联网+高职体育与健康》[J].中国科技论文，2022，17（3）：370.

徐京朝，孙伟，黄怡轩，等.疫情背景下大学体育课程混合式教学探索与实践——以南京城市职业学院八段锦课程为例[J].南京开放大学学报，2022（1）：56-60.

作者简介

张博，硕士研究生，讲师，研究方向为体育教学。

（责任编辑：高鹏）