大学英语POA标准化口语教学模式的构建

摘 要：随着中国融入全球经济，对英语口语交流能力的需求越来越大。如何探索一套行之有效的英语口语课堂标准化教学模式，改变学生被动接受的学习状态，同时促进学生口语水平的发展，是一个亟待解决的问题。本文在分析大学英语口语教学现状的基础上，基于POA标准化理论体系，按照“驱动、促进、评价”3个阶段构建大学英语口语教学。在教学中，激发学生的口语能力，提高口语交流的有效性，进一步优化学生的整体英语应用技能。

关键词：英语口语，标准化，POA

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.18.038

经济全球化对高等教育发展和人力资源开发提出了新的要求，需要一大批既懂外语又懂专业知识的复合型人才。大学英语教育不仅要遵循外语学习的规律，还要根据社会需要采用适当有效的教学方法，同时体现“以师为本，以学生为中心”的教育理念[1]。高校重视培养学生自身的专业知识和能力，但需要进一步提高学生的综合英语能力，尤其是口语能力。在当前大学英语口语课程课时有限的背景下，提出有效的口语课标准化教学方法，在充分利用有限课时的同时，改变学生被动接受的现状，探索一套教学模式解决上述问题，同时培养学生的口语能力，保证英语教学效果，势在必行。

1 产出导向方法的理论概述

2008年，文秋芳[2]依据输出驱动假说，指出外语学习者最根本的驱动力是输出或产出，学习成果应满足就业需要。文秋芳将输出驱动假设理论从英语教育扩展到高校外语教育当中，并从设定教育目标、完善课程体系、优化过程改进方法等方面考察了实施的必要性，指出了输出驱动假设理论在高校外语教育中具有一定的操作可行性。文秋芳将其修改为“输出驱动假设－输入驱动假设”，指出输出的过程很重要，同时明确总结了输入的定义，定义了输入的范围。2014年，在第七届中国国际英语教学研讨会上，“输出驱动假设-可输入假设”被正式命名为“产出导向法”即POA。

2 大学英语口语课现状

目前，传统的大学英语口语课堂多数以教师为主体。教师对重要知识点一一讲解，才能完成繁重的教学任务，而学生只能“静静”地跟着老师讲授的内容。大多数学生只能被动接受[2]。这种教育模式的结果是课堂互动练习明显不足，课堂气氛不活跃，学生缺少机会练习口语，仅仅是被动“输入”，缺乏有效“输出”。在这种教学模式下，学生的英语口语能力很难提高。与此同时，很多学生把通过大学英语四六级考试作为学习目标，将英语学习简化为一种应试的书面学习，而忽略了英语学习的真正目的。很多地区忽视初中和高中阶段的英语口语交际练习，造成大部分学生缺乏口语输出意识，在实际口语应用过程中不能充分利用学过的知识点，使学生对自己的表达和应用更加缺乏信心。为了解决上述问题，笔者尝试将基于POA的标准化教学模式应用到大学英语口语教学中，以促进学生口语输出能力的提高。

3 构建POA标准化口语教学模式

（1）驱动阶段。该阶段是呈现交际场景的第一步，教师结合学生已有的口语能力，以最近发展区的概念为指导，结合学生在现实生活中可能遇到的真实交际场景，将教育目标融入交际场景设计中，创建任务并给学生分配任务内容，达到教学与学生真正的需求有机结合。还可以在课前利用线上反馈促进线下教学。比如：教师可以利用网络学习平台在课前布置输出任务。任务设计是POA标准化教学模式的起点。教师基于大学英语口语课堂教育的目标，设想学生未来的交际情境，创造“真实”情境，创造“潜在交际价值”，需要设计具體的输出任务。以真实案例创设交流场景，挑战学生口语输出能力，明确单元目标任务。在驱动阶段中，设计具有一定学习价值和挑战的输出任务是教学设计的关键，而当学生尝试完成这些任务时，可能会感到知识匮乏或口语能力不足，就会自然而然地萌生主动学习的想法和解决问题的意愿。教师需重点关注学生作业中出现的典型问题。该阶段课程结束后，学生在课堂上通过完成任务了解了自身口语能力的不足之处，学生的任务反馈为教师进行下一阶段教学安排奠定基础。

（2）促进阶段。以教师为中介的促进阶段是POA标准化口语教学模式的重点。在该阶段，学生在教师的指导下进行更主动的选择性学习，语言产出练习，实现语言产出能力的进一步提高。该阶段主要涉及3个环节：1）教师编写任务。首先，教师对学生完成驱动阶段任务的表现进行整理，设计一系列口语活动。在这个过程中，教师通过提问引导学生认识自我。教师要充分发挥自己在促进阶段中的中介作用，引导学生对口语练习材料进行选择和加工，以助力任务的完成。2）学生要有选择地学习，教师要指导检查，教师要根据明确的学习目标，引导学生“有选择地学习”，避免“眉毛胡子一把抓”。3）学生练习口语输出，教师进行指导。学生可以以小组形式展示学习成果。在这个过程中，学生的归纳、口头表达、推理、演讲表达等能力均得到锻炼。教师引导学生总结学习成果，及时发现问题，同时针对出现的问题进行纠正，对口语作业进行分析评估，最终帮助学生学以致用，提高英语能力。

（3）评价阶段。课后评价对POA标准化口语教学模式起到监督和促进作用。POA理念下的有效评价是师生间以及同学间对话与交流的平台。POA标准化口语教学模式的评价可分为及时评价和延迟评价两种。及时评价是指实时评估学生的学习和输出练习，这是教师在促进阶段的环节中评估学生在口语练习中的表现所必需的。延迟评价是指学生在课堂上按照老师的指导，课后再次进行口语输出练习，进一步完善和优化口语输出结果，然后再次提交学习结果。教师给出的评估和建议有助于学生理解评估标准，提高对典型问题的认识，教师可以鼓励学生进行自我评价或同学间互评。开放式的评价可以让学生在和谐、平等的氛围中反思学习过程，品味学习成果。教师通过在线调查和反馈，改进和完善后续学习，并不断总结教学经验，优化协调后续教学设计，指导学生完成闭环学习的全过程。

4 教学建议

大学英语教师在POA理论的指导下，应进一步完善实用、有针对性、标准化的教学过程，既满足学生英语口语学习的需要，又满足国家人才培养的需要，使POA标准化口语教学模式既充分发挥教师的主导作用，又能激发学生的口语能力，促进学生的学习主动性和产出高阶性[3]。在研究层面，进一步注重理论研究和课程资源建设；在实践层面，加强教师专业技能培训，将产出导向和多媒体智慧教学融入每一次教学实践中。

5 结 论

POA标准化口语教学模式与传统教学相比，科学有效地运用POA理论，使学生在真实、有意义的情境中理解并练习口语输出，为大学英语口语课堂注入新的思路。教师通过将标准化的教学活动与教学目标有效匹配，帮助学生应对口语输出困难；在不同阶段进行及时反馈和评估，使教与学无缝对接，大大提高口语交流的有效性，进一步提高学生的整体英语应用技能。

参考文献

教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（2）：2-9.

张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）：106-114+147.

王丽丽，张晓慧.基于产出导向的大学英语混合式“一流课程”建设研究[J].黑龙江高教研究，2021（3）：146-151.

作者简介

赵晶晶，硕士，讲师，研究方向为大学英语教学。

（责任编辑：高鹏）