如何在高中英语教学中应用“5E教学模式”

夏威

“5E教学模式”（5E Instructional Model）最早是由美国生物学课程研究会（Biological Science Curriculum Study）基于建构主义教学理论提出的一种教学模式。5个“E”分别是 ：吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、遷移（Elaboration）、评价（Evaluation）。

一、吸引（Engagement）：创设情境，引起学生兴趣

吸引（Engagement）是“5E教学模式”的起始环节，类似于课堂导入。教师在这一环节的主要任务是通过多种方法创设合适的情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生进入到课堂中来。教师在创设情境时应与现实生活联系起来、与教学内容联系起来、与学生的已有知识体系联系起来。如此一来，学生便能找到自己感兴趣的地方，并在教师的引导下找到自己探究的切入点。

以人教版高中英语教材必修一Unit 2 Travelling Around的教学为例。教师在课前了解到有的学生出门旅游过，能说出一些“旅游”话题的要素；有的学生对旅游热情很高，很期待来一次“说走就走的旅行”。因此，教师可以向学生展示以下图片（如图一至图四），让学生结合自己的已有知识说说这些地方是哪里。

有些学生立马就认出来图一是“the Palace Museum，Beijing”，图二是“Eiffel tower，Paris”，图四是“Jade Dragon Snow Mountain，Lijiang”。对于图三的旅游地，学生都不熟悉，说不出来答案。这时教师可以给出答案：“Neuschwanstein Castle，Germany”。学生都进入了旅行这个情境之中，兴冲冲地跟同伴分享自己想去的地方和之前旅游时的见闻。这时，教师可以趁热打铁，询问学生的旅行计划：“1.If you have the chance to travel anywhere in the world， where will you go？2.What do you need to do to prepare for the trip？”学生的表达欲一下就被教师激发出来了，这也为下面的探究活动打下了基础。

二、探究（Exploration）：引导学生参与探究活动

探究（Exploration）是“5E教学模式”的核心环节，体现了学生的主体地位。学生在教师的引导下从文本内容、文本结构和文本主题入手，对文章的体裁、文本的主题意义以及阅读策略进行探究。教师的主要任务是为学生提供机会，让学生通过自主学习、小组合作学习等学习方式获得新的知识和相关技能。

仍以人教版高中英语教材必修一Unit 2 Travelling Around的教学为例。本单元的Reading and Thinking的阅读文本有两篇。教师可以引导学生对比这两篇文本的特点，从而确定他们的体裁：“Read the two texts about Peru quickly， and then decide what types of text they are： encyclopedia or brochure？”通过对比“titles， headers，pictures and charts”，学生发现text 1介绍了“basic facts about Peru”，因此它属于百科全书；text 2有“beautiful pictures、vivid description、clear structure （subtitles）”，因此它是宣传册。除了探究文本的体裁外，教师还可以引导学生总结第一篇文本的写作思路。学生总结道：“When giving a brief introduction of a place，we can talk about its location，geographic characteristic， history and language”。

三、解释（Explanation）：鼓励学生阐释观点

解释（Explanation）环节是教师根据学生所探究的内容，引导他们对新知识进行解释说明，并在需要时给学生及时纠正并规范其说法，为学生解释指明正确的方向。教师让学生用自己的话，而非书本上的语言进行复述或者总结，教师最终也要给出正式而又明确的解释。

仍以人教版高中英语教材必修一Unit 2 Travelling Around的教学为例。在探究中，学生明确了文本的结构和体裁，了解了与秘鲁有关的知识。教师便可以引导学生全面解释文章的主题：“Explore Peru”，让学生用自己的话介绍秘鲁。学生A的介绍都围绕秘鲁的几个景点来说明，遗漏了第一篇文本中对秘鲁基本信息的介绍，于是教师及时给出了以下表格，对学生A的解释进行了补充。

四、迁移（Elaboration）：引导学生利用所学知识去解决新问题

在迁移（Elaboration）环节中，教师的主要任务是引导学生迁移应用新知识。教师可以设置与阅读主题相似或者相关的主题任务，让学生运用新知识解决新问题，实现知识的迁移和运用。

在上面的三个环节中，学生了解了介绍一个景点的思路，学会了一些关于“旅行”话题的相关表达。因此，教师可以布置任务：“John is planning to travel with you next month，recommending at least one attraction that he can visit in China.”学生分别给出了“the Great Wall”“the West Lake”“Jiuzhai Valley”等答案，并说明了推荐原因，介绍了这些景点的地理位置以及特色。

五、评价（Evaluation）：通过多种方式对学生的学习成果进行评价

评价（Evaluation）可以是学生的自我评价、学生之间的生生互评，也可以是教师对学生的课堂表现和学习成果进行评价。教师通过评价来检测学生对前面学习内容的探究效果。由此教师可以针对迁移环节中学生的表现，来评价学生的学习成果。

以第四个环节中学生的表现为例，评价在学生发表完“推荐原因”后进行。教师可以先让学生对自己和其他同学的表现进行评价，用简短的话评价即可，如“Sounds great”“Not bad”“Just so so”等。学生自评和互评结束后，教师要给出更为专业和具体的评价，如“Your reasons should be easily identifiable.”“You should state opinions and facts as your reasons.”“Your speech should be clear， loud，accurate and fluent.”

“5E教学模式”体现了学生的主体地位，实现了生生、师生互动，教师应结合教学内容、学生的学习情况，灵活使用“5E教学模式”。