例谈开展群文阅读教学的几种策略

陈欣

随着时代的不断发展，教师在引导学生学习语文知识的同时还要帮助他们培养学习能力，以培养其语文核心素养。这种教学理念的转变，需要教师在实际的教学活动中注重学生的学习体验，尽可能在有限的时间内给他们讲解不同的知识，推动其全面发展，以此来调动他们的学习积极性，让他们更加积极地投入到学习活动中去。开展群文阅读教学，可以在传授语文知识的同时培养学生的学习能力。下面，笔者就举例谈谈。

一、创设教学情境，引导学生阅读群文

一些高中生缺乏良好的阅读习惯，会阅读一些价值不高的书籍，如言情小说等。作为语文教师，我们就要鼓励他们阅读经典作品，以提升其审美品位。

在教学的过程中，我们可以创设相应的情境，引导学生走进群文的价值，激发其阅读兴趣。

具体来说，我们可以采用一些手段来激发学生的阅读兴趣，如：可以让他们了解其他名人对这些文章的评价，可以讲述一个与群文的议题相关的历史故事，还可以利用多媒体设备展示相应的图片、视频、音乐……

例如，我们可以以“看不见的愁”为议题将李清照的《声声慢·寻寻觅觅》《武陵春·春晚》、李煜的《虞美人·春花秋月何时了》、贺铸的《青玉案·凌波不过横塘路》组合在一起。上课铃声响起，我们可以缓步走上讲台，提出一个问题：“大家知道愁是什么吗？”学生纷纷表示难以描述。此时，继续引入话题：“‘愁是一种情绪。它看不见也摸不着，无色无味，无声无形。那么，在古典诗词中，人们是怎样写愁的呢？他们笔下的‘愁可真是多种多样呀！有漂泊在外的人怀乡思亲的乡愁，有黯然销魂、难舍难分的离愁，有失去故国、壮志难酬的悲愁，也有欲说还休、羞于启齿的情愁……它沉甸甸地压在人的心头，让人难以释怀，难以逃避。古们将抽象、模糊的‘愁写得形象、生动、可知、可感，令其仿佛有了生命，有了味道，有了重量……今天，我们就一起来学习李清照的《声声慢·寻寻觅觅》《武陵春·春晚》、李煜的《虞美人·春花秋月何时了》、贺铸的《青玉案·凌波不过横塘路》，看看古人是怎么写‘愁的吧！”这样，借助一个问题引出话题，可以在激发学生探究兴趣的同时，引出本节课要学习的四首词作。

二、传授阅读方法，帮助学生提高阅读效率

开展群文阅读教学并不是一件简单的事情。作为语文教师，我们需要引导学生利用有限的时间阅读多篇课文，在理解作品内涵同时探究其艺术特色。因此，我们有必要为其传授阅读群文的方法。

《声声慢·寻寻觅觅》《武陵春·春晚》《虞美人·春花秋月何时了》《青玉案·凌波不过横塘路》都是词作，内容非常精炼，内涵十分丰富。在群文阅读教学中，我们可以播放名家的朗诵音频，让学生一边听一边欣赏词作的韵律美，之后鼓勵他们自主地朗诵作品，试着自己去断句。

以李清照的《声声慢·寻寻觅觅》为例：

寻寻/觅觅，冷冷/清清，凄凄/惨惨/戚戚。乍暖/还寒/时候，最难/将息。三杯/两盏/淡酒，怎敌他、晚来/风急。雁过也，正/伤心，却是/旧时/相识。

满地/黄花/堆积，憔悴/损，如今/有谁/堪摘？守着/窗儿，独自/怎生得黑！梧桐/更兼/细雨，到/黄昏、点点/滴滴。这/次第，怎一个/愁字/了得！

在阅读群文的过程中，学生可以发现美、感受美、欣赏美。

三、提出问题，鼓励学生找出文本之间的异同点

在引导学生整体感知了群文的美之后，我们可以提出一些值得思考的问题，引导他们寻找文本之间的异同点。具体来说，可以引导他们思考老师为什么要将这四首词组合在一起。这个问题可以帮助他们更好地把握文本之间的内在联系，感受这些词作在意象、写法、语言风格等方面的异同。在教学的过程中提出这样的问题，有利于帮助学生培养思维能力。

以李清照的《声声慢·寻寻觅觅》《武陵春·春晚》、李煜的《虞美人·春花秋月何时了》、贺铸的《青玉案·凌波不过横塘路》为例。针对这组群文，我们可以提出如下问题：

1.这组群文有何特点？老师为什么会将它们组合在一起？

2.李清照、李煜、贺铸分别是如何写愁的？他们笔下的“愁”各是什么样的？

3.你觉得谁写得最好？为什么？

学生一边阅读，一边思考这些问题，并在小组内讨论。具体来说，他们可以从“愁之重”“愁之长”“愁之形”“愁之广”等角度进行思考。比如，李清照就着重写了“愁之重”，她将“愁”搬上了船，用夸张的比喻来形容“愁”的分量，将看不见的愁化为具体的有重量的物质，将抽象的感情化为具体的物象，让人不仅可观看，可触摸，而且可掂量，凸显了愁的沉重和让人难以逃避——“才下眉头，却上心头”，富有新意。王实甫《西厢记》中的“遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起”与李清照《武陵春·春晚》中的“载不动，许多愁”有异曲同工之妙。李煜则着重写了“愁之多”，“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，他的愁绪就像满江春水一样向东流去。他用满江的春水来比喻满腹的愁苦，极为贴切形象，不仅写出了愁苦的悠长深远，而且写出了愁苦的汹涌翻腾，充分展现了奔腾中的感情所具有的力量。贺铸则着重写了“愁之广”，“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，突出了愁的漫无边际、飘飘渺渺、捉摸不定、无处不在、无时不有。“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，给人一种密、广、深的感觉。可见，在词人的笔下，愁不仅有重量、有长度，而且有形状、有情态。

四、布置阅读任务，组织学生交流讨论

课堂不是教师一个人的主场，而是以学生为主体的。我们要让学生成为课堂教学的主人。为了帮助他们深入地理解群文，我们可以将全班学生分成若干个小组。在分组之前，要充分考虑他们的个性特点、兴趣爱好、学习能力、思维方式等，使分组科学、均衡，以确保交流讨论时每一名学生都可以参与进来。当然，每个小组的成员不宜过多，每组5个人即可。在小组交流活动开始之前，需布置明确、具体的任务。

针对李清照的《声声慢·寻寻觅觅》《武陵春·春晚》、李煜的《虞美人·春花秋月何时了》、贺铸的《青玉案·凌波不过横塘路》，我们可以布置以下任务：

1.这组群文由四首经典词作组成。请你诵读这些词作，把握民族文化的血脉，增进对中华优秀传统文化的了解。

2.请结合词人的生平经历与时代背景，体会作品中的复杂情感，深入理解“愁”的内涵。

3.选择你有所感触的意象，思考这些意象是怎样表现愁情的。

4.这些词作中用来表现愁思的意象有相同的吗？如果有，请你将其找出来，并结合词作的内容进行分析。

5.请你结合这些词人的生平经历，谈谈其词作中的“愁”有什么区别。

布置任务，引导学生合作探究，往往能帮助他们透过现象看本质，在群文中找到它们的异同点，感受其艺术特色。

五、借助“下水文”引路，帮助学生拓展延伸

群文阅读活动结束后，学生们收获满满，但随着时间的流逝，他们可能会渐渐有所遗忘。所以，拓展延伸是必不可少的环节。我们可以借助“下水文”来引路，帮助学生拓展延伸。

比如，引导学生学习了李清照的《声声慢·寻寻觅觅》《武陵春·春晚》、李煜的《虞美人·春花秋月何时了》、贺铸的《青玉案·凌波不过横塘路》后，我们可以展示自己所写的“下水文”。

示例：

愁是人的一种忧虑、悲伤的情绪，看不见，听不到，摸不着。古代文人却能用优美的词句将抽象的“愁”化作具体的形象、可感的事物。在他们的笔下，愁可以是淡淡的一片云，可以是袅袅炊烟；可以弥漫在满城的风絮中，可以隐藏在无边的细雨里；是舟载不动的，是刀砍不断的；是春水，是长江，是雨丝……

之后，可以引导学生结合所学的古诗词及课外的古诗词，想一想老师所写的这篇文章中涉及古诗词中的哪些名句，以此来开阔他们的阅读视野，鼓励他们在课后阅读更多的古诗词。

总之，在群文阅读教学中，我们可以采用以上几种策略，在帮助学生提升审美品位的同时传承优秀的中华传统文化。