走出英才教育的认识误区

褚宏启

对于英才教育，中外都存在许多认识误区，即便在英才教育最为发达的美国也是如此。对于英才教育的模糊认识与错误认识都属于认识误区，这些都会阻碍英才教育的健康发展。走出这些认识误区，将有助于推进我国英才教育的政策进程与实践进程。

英才儿童（神童）并非完美无缺。英才儿童有突出的优点，如记忆力强、注意力集中、想象力丰富、思维能力强、学得好学得快还学得轻松等。但是英才儿童也有突出的缺点，如有些英才儿童骄傲自负，自以为无所不知；有些英才儿童不顾及他人感受，说话尖酸刻薄，有攻击性，对成年人包括老师和长辈不够尊重；还有些英才儿童非常敏感，常常反应过度；等等。在教育中，不能把英才儿童神秘化，更不能“神化”，应该长善救失，尤其应该关注英才儿童非智力因素的发展。

人们往往认为，英才儿童聪明无比、自学能力强，在无人指导、无人教育的情況下也能取得好成绩。因此，在班级教学中，教师主要关注大部分学生和小部分学习困难学生就可以了，对于英才儿童没有必要关注，他们自己就可以把学习完全搞定。其实不然，英才儿童在智力因素方面有着特殊的教育需求，在非智力因素方面也存在许多不足。如果没有教师的因材施教，那么英才儿童可能会失去学习动力，他们的潜能很难得到充分挖掘。另外，除教师指导外，与其他同学一起学习，有利于英才儿童的社会化成长。

人们总是把“神童”与“神奇的好成绩”“不可思议的高分”联系在一起。的确，有的英才儿童学习成绩很好，甚至一骑绝尘。但是，也有一些天赋很高的英才儿童成绩并不好，甚至还很差，何以如此？问题不是出在学习能力上，而是出在学习动力上。当英才儿童无心向学时，他们并不能轻而易举地取得好成绩。在与同龄人一起上课时，由于教学难度缺乏挑战性，英才儿童会感到无聊并滋生厌倦，进而丧失学习兴趣、养成不良学习习惯，甚至干扰同学听课和教师讲课。教师往往会因此批评英才儿童，使得他们产生挫折感和抵触情绪，最后导致学业成绩下降。在教学中，教师要关注那些学习成绩不好但特别聪明的孩子，要把因材施教进行到底，让包括英才儿童在内的每一个学生都接受适合的教育。

孟子将“得天下英才而教育之”作为人生三大乐趣之一，体现了乐教的高尚情怀。但是实际上，英才儿童并不好教，也不一定讨老师喜欢。有的英才儿童自恃天资聪慧，甚至看不起任教老师的解题能力与智商水平；有的英才儿童好奇心强，不时问老师一些高难度问题，让老师不会回答而陷入难堪之境；有的英才儿童由于智力因素与非智力因素发展不平衡，会出现一些心理偏差与问题行为，老师教起来会更加困难。因此，教师对于英才儿童要更加包容、更有耐心。

人们往往认为，英才儿童在同龄人中总是很受欢迎，实际上恰恰相反。同龄的同学们对英才儿童有着“羡慕嫉妒恨”相互交织的复杂态度，往往排斥他们，这种情况在中学时期尤为显著。英才儿童在智力上卓尔不群，是学生中的极少数，他们喜欢与自己智力水平相当的高年级学生交往，而不喜欢与同龄人交往；常常特立独行，不合群，比较孤独孤立，甚至会成为同学眼中的“怪物”。英才儿童对于外部环境比较敏感，而同龄人的不欢迎态度又进一步强化了他们的孤独感，这让他们的学校时光不是在快乐中度过的，而是在煎熬中度过的。

有些英才儿童学习成绩优异，老师就把他们树立为全班同学的“榜样”，并让他们去帮扶学习成绩差的学生。很多人都认为这是一种助人为乐的好做法。其实不然，这种做法对双方都没有益处。英才儿童如果习惯了帮扶他人的学习，就会自视甚高，从而降低自己的动机水平与自我期待，不想再学习新的知识、难度更大的知识，不利于潜能的发挥。英才儿童只有在与自己智力水平相当的同伴互动中才能受益。而被帮扶的学生尽管受到了帮扶并提升了学业成绩，但是“被同学帮扶”本身并不能提升普通学生的自信心，反而会导致较低的自尊水平。

此外，人们对英才教育还有两大认识误区：其一，认为英才教育只有“英才班”这样一种较为激进的加速模式，实际上有多种形式；其二，认为英才教育有违教育公平，实际上英才教育是因材施教、差异性公平的具体体现，是更高水平的教育公平。对此，本专栏在之前文章中已有论述（详见2022年第11期、第12期），这里不再重复。

（编辑 崔若峰）