基于主题语境的高中英语词汇复习探究

洪鸿莹

摘 要：课标与新课改背景下的课堂教学强调从细节出发实现的整体性调和，教师在设计与开展教学活动的过程中，一方面需要关注学生底层知识框架的架构，另一方面需要关注学生整体知识体系的完善，尤其是在以复习为核心的教学活动中。词汇是英语的基础构成要素，也是英语学习的前提与基础。在高中阶段，对词汇知识的理解和掌握是否达标，于很大程度上决定着学生整体英语思维的构建和应用英语的能力。文章主要围绕主题语境下高中英语词汇复习展开，在简单介绍高中英语词汇复习的现状后，分析英语主题语境的内涵与特征，就如何以主题语境为核心，促进学生英语词汇复习进程的整体推进展开了探究，以期能够推动学生核心素养的提升。

关键词：主题语境；高中英语；词汇复习；探究

英语是一门语言类学科，兼顾人文性与实用性两大特征，以语言和文字作为知识的主要载体，而词汇就是英语知识的基础组成部分。在我国的教学体系中，词汇一直都是英语教学的重中之重，无论是哪一个教学阶段，教师都普遍将词汇教学看作是贯穿教学全过程的基础任务，尤其注重学生对英语词汇的记忆、理解与应用。在高中的复习阶段，词汇问题也一直都是教师和学生需要首先解决的基础性问题。部分教师会选择从单元入手，以单元主题及课文中涉及的阅读词汇和拓展词汇为依据来设计复习内容和复习顺序，同生词教学一样，要求学生先从记忆开始，将更多考试中可能涉及的词汇记到脑子里。但就具体的教学实践而言，单纯地死记硬背在复习课堂上能够取得的效果始终有限，教师还要结合课程教学和学生成长需要，积极主动地探究提升词汇复习效果的有效策略。

一、高中英语词汇复习的现状

在过往以应试为主要目的的新知识教学和旧知识复习中，教师和学生对英语词汇的认知和定位普遍不够准确。词汇虽然表面上看起来基础又简单，但要将词汇学好也不是一件容易的事，可以说词汇问题一直都是英语学习困扰广大师生的主要问题。学生就算是能够了解部分词汇的基础词义，但在面对形态或用法变形的基础词汇和需要通过推导来猜测意思的拓展词汇时，仍然极其容易犯下各种各样的错误。就高中英语词汇的复习而言，教师的复习理念存在认知偏差、复习方式脱离文本语境、复习过程缺乏应用实践，学生存在词汇深度挖掘能力差、主动复习词汇的动力匮乏等问题，都影响学生整体复习效果。

（一）教师层面

1.复习理念存在认知偏差

在课标与新课改的大背景下，不管是哪一个学段或哪一个学科的课堂教学理念和目标都发生了极大的变化，而为了适应新时代的人才需求及选拔与培养机制，高考的内容和题型也完成了一系列的改变。对此，教师如果要真正推动复习效果和效率的提升，就需要以新的教育理念为本，对复习策略做出调整。但结合实际来看，由于任教年限短、教学科研能力差等原因，部分教师在词汇复习策略的调整过程中普遍暴露出了认知偏差的问题，没有针对性地拓宽学生的视野，直接导致以学生为中心的课堂复习在质量和有效性上难以得到保障。

2.复习方式脱离文本语境

语言领域的词汇离不开语境，英语体系中的部分词汇对应在中文中表示的意思都不止一个，而词汇在语篇中具体应当被看作是哪种意思，在很大程度上会受到由上下文共同构建的语境的左右，脱离文本语境的词汇复习难以让学生将词汇知识掌握得更牢靠。而在传统意义下高中阶段英语课程的词汇复习环节中，部分教师都习惯于将词汇、短语、句型等内容从文本中剥离出来进行细节式的讲授。学生即使能够在短时间内记住大量词汇的拼写和意义，也很难对在语篇中出现的词汇形成更加准确和全面的认知。这种脱离主题语境的词汇复习方式也不利于发展学生个性化理解与创造性运用词汇的能力。

3.复习过程缺乏应用实践

结合课标中针对英语课程提出的学习互动观理念，高中英语教师在针对词汇知识设计并开展复习活动时，需要综合词汇在实际语境中的应用实践与迁移创新，帮助学生理解词汇的深层意义，并以此来实现提高学生英语综合应用能力的目的。但就当前高中英语复习课堂的教学实践而言，对重要词汇拼写、意义、补充、拓展、变形、固定搭配的讲解仍然是高中英语词汇复习的主要内容，教师对学生词汇理解的引导也大都还停留在音、形和义上，与词汇迁移、创新和应用相关的内容有被涉及，而这种缺乏应用实践的词汇复习过程实际上并不利于学生对词汇知识形成全面认知，直接导致了复习效果的不理想。

（二）学生层面

1.词汇深度挖掘能力较差

对于学生而言，学习本质上就是一种自我提升活动，学生永远都是学习的核心主体，学生在学习过程中表现出来的态度、热情和展现出来的素养、能力，在很大程度上直接决定了最终学习效果和质量的好坏。结合当前高中生英语复习的实践来看，学生在复习词汇知识的过程中很多都是按部就班地进行拼写背诵和词义背诵，对词汇进行深度挖掘的意识和能力相对来说都比较差，也没有主动探究词汇在不同语境下要如何准确运用的意识。因此，学生很难对词汇形成更加准确、全面和深入的理解与认知。为了节约时间以复习其他“更重要”的内容，部分学生都会选择在听写或考试前临时抱佛脚地集中背诵词汇，而这样形成的记忆并不牢靠，这种形势下的复习也不利于学生语言运用能力的综合提升。

2.主动复习词汇动力匮乏

作为一项自我提升活动，学生的积极性应当是推进学习活动最主要的驱动力，而当前的部分高中生在复习英语词汇时都存在着缺乏复习动力与积极性的情况，很少有学生能够定时定量且持续性地对英语词汇展开复习，还有部分学生难以在规定时间内完成规定量词汇的复习。究其根本，学生对词汇复习的认知偏差就是造成这种情况的主要原因，部分学生只看到了词汇基础和简单的特性，忽视了词汇量的积累是一项需要长期坚持的活动的事实。在复习词汇的过程中极其容易因为词汇本身的枯燥乏味而产生拖延的心理，学生将对词汇的復习一股脑地推到特定的时间内集中进行。这种时间紧迫、走马观花式的词汇复习不仅压力大，而且整体的效率和效果也不好。

二、基于主题语境的高中英语词汇复习优化策略

语境是波兰人类学家马林诺夫斯基于1923年提出的一个概念，指的是人们在语言交际过程中，理解和运用语言时依赖的一种结合上下文来准确表现语义的语言运用环境，主要分为语言性语境和非语言性语境两种。主题语境是2017年版高中英语课标中提出的英语六要素之一，主要指“涵盖人与自我、人与社会和人与自然三大主题，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，能够为学科育人提供话题和语境的一种主题情境”，虽然2022年版的高中英语课标又将主题语境变回了“主题”，但教师在实际开展教学或复习活动的过程中，仍然可以从主题语境出发来探寻有效的课堂构建路径。基于主题语境，高中英语教师在引导学生展开对词汇的复习时，尤其需要注重为学生构建以语篇为载体、主题意义探究为目的，指向理解的表达的语言实践环境，帮助学生真正掌握英语词汇在不同语境中的独特用法。

（一）从课程单元入手，提炼大小观念以明确主题语境

“主题”和“语境”是主题语境的基础构成和关键词，其中语境多是具有现实性、整体性、动态性、差异性和规律性特征的语言性或非语言性环境，而主题在语境意义下通常又被归类为人与自我、人与社会和人与自然三个大类。从这一视角出发，基于主题语境来设计与开展的高中英语词汇复习首先就要从课程单元入手，教师需要先提炼出课程单元中的大小观念，以明确主题语境的基本类型，为后续的词汇复习奠定基础[1]。

以北师大版高一英语必修第一册UNIT 2“SPORTS AND FITNESS”为例，本单元的人文主题是“运动与健身”，课文中出现的重点词汇自然也都是围绕着“运动与健身”这个主题筛选出来的，总体可被归类到人与社会中的体育运动领域，因此教师在结合教材内容设计词汇复习活动时，先要将本单元的主题语境定位在“人与社会”的大类中。结合教材，教师在设计复习活动时就可以将体育活动、体育赛事、体育精神、体育与健康作为标准来对相关词汇进行分类，然后再基于各个子主题下的分类词汇逐步推进学生的词汇复习。

（二）从多元视角入手，融合宏观微观以完善词汇结构

高中英语课程的词汇复习具有长期性的特点，学生需要掌握的英语词汇量大、词义多元、词性多样，而学生的时间、精力和记忆力都十分有限，学了新的就容易忘记旧的，尤其是那些复杂又不常见的词汇。对此，高中英语教师在设计与开展词汇复习活动时，尤其需要注重宏观与微观等多元视角的结合，从底层词汇框架的架构入手，基于主题语境来帮助学生搭建以词汇为主要内容和元素的英语知识框架，从根本上提升学生的词汇理解和运用能力[2]。

以北师大版高一英语必修第二册UNIT 5“HUMANS AND NATURE”为例，从单元主题“人与自然”中就能够看出，这个单元虽与学生生活息息相关，但所包含的词汇范围过大，内容较为复杂，很难一次性让学生全部掌握。这就需要教师从宏观和微观的角度出发帮助学生把握单词之间的联系，在语境中搭建词汇框架。例如，在宏观语境下，教师可以直接选择从“人与自然”的大背景出发，引导学生直接回顾与此相关的课内外单词，如“disaster”等。在此过程中，教师可以通过展示灾害图片等方式引导学生猜想。

（三）从文本整合入手，设置情境任务以梳理词汇信息

在以主题为核心、以语篇为载体、以语境为背景的英语单元词汇复习中，教师就可以从文本整合入手，在大类的主题语境下为学生创设概念稍小的任务情境，以语篇为依托，借助情境任务来引导学生对教材中的单元词汇信息展开细致的梳理，以便能在不同层次的教学活动中帮助学生实现对目标语言的内化和应用。具体来讲，这种形式的英语词汇复习更加注重学生包括感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新在内的思维活动[3]。

以北师大版高一必修第三册UNIT 8“GREEN LIVING”为例，本单元的人文主题为“绿色生活”，那么教师就可以将这一单元的主题语境定位在“人与自然”的大类中，并结合教材中具体的教学内容来为词汇复习确定一个稍小的主题，即“环境保护”，之后的延伸方向则包含人与环境和动植物、人类生存与环境的关系和人类生活对环境的影响。

（四）从重难词汇入手，转化呈现方式以建立直观记忆

词汇复习的过程实际上也可以说是一个从“量的积累”开始，逐步走向“质的变化”的过程，因而在完成以主题语境为框架，针对词汇内容展开的全面复习以后，教师还需要在保证学生可以识别绝大多数词汇意思的基础条件下，从重难词汇入手，通过直观性呈现、逻辑性呈现、词块化呈现、复现性呈现和层次性呈现等多种呈现方式，为学生建立有关词汇的直观记忆，将学生对英语词汇的复习带入新的阶段[4]。

以北师大版高一英语必修第一册UNIT 1“LIFE CHOICES”为例，结合本单元的人文主题“人生选择”，教师就可以先将主题语境定位到“人与自我”的大类中。然后在“人与自我”的主题情境下，再对本单元中的一些重难点词汇展开直观性、逻辑性、词块化、复现性或层次性的呈现，以帮助学生形成有关英语词汇的长期有效记忆。其中，对词汇的直观性呈现常通过表格、图片、音频或视频的形式实现，逻辑性呈现常通过建立网络图的形式实现、词块化呈现表意功能更强、复现性呈现以语篇为依托，层次性呈现强调分层次和分重点。

（五）从主题情境入手，强化切身体验以巩固词汇认知

以“主题”“情境”为核心的教学模式以主题和情境为依托，强调情境中的真实体验，与主题语境之间有着异曲同工之妙，联系也相对密切。对此，教师就需要融合主题语境的基本特征和教育价值，先依托主题来激活相关词汇，再创设情境来升华主题词汇，最后引导学生通过在情境中完成各种任务或参加各种活动来复习与巩固对词汇的认知。无论是在教材还是试卷上，只要设计长篇文本的地方都可以提炼出诸多主题，包括情感、科技、文学、艺术、科学、健康生活、体育运动、节日活动和社会热点等，而每一个主题下也都存在着相对应的词汇库，教师在复习过程中就可以依据实际需要选择特定的主题来创设情境，并以此来激活相关词汇库和巩固学生对相關词汇的认知即可。

结束语

总而言之，有关语言的学习一定离不开使用语言的具体环境，语言的工具性与实用性在部分时候也都伴生于语言的应用环境，一个词语在单独存在的时候很难最大化发挥出语言交流和沟通的作用，只有在语篇中与其他词同时出现，并与其他词一同构成相对应的语境时，才能够最大限度地展现出语言的价值。在高中复习阶段的词汇复习环节，教师需要跳出语言教学的固定框架，改变以重难点词汇为核心教学内容，脱离语境的碎片化词汇教学方式，重视主题情境下对学生思考方向与理解方向的引导，结合语境来为学生营造或创设一个词语复习的整合环境，让学生可以在特定的主题语境下实现对词汇间内在联系的深度剖析，在顺应学生认知发展规律的前提下，发展并提升学生的语言运用及思维发散能力。

参考文献

[1]晏晓芳.基于大观念主题语境的单元整体词汇复习策略[J].校园英语，2023（17）：136-138.

[2]李秋霞.高中英语词汇复习的有效策略探析[J].启迪与智慧（上），2022（12）：5-7.

[3]金潇.单元主题语境下的高三英语词汇复习教学[J].校园英语，2022（12）：39-41.

[4]刘晓松.主题语境下高三英语词汇复习教学探究[J].英语教师，2019，19（24）：138-141.