大单元背景下的高中物理教学评价方式探索

王艳

摘 要：随着教育体制的改革和课程标準的更新，高中物理教学评价方式也在不断探索和创新。在大单元背景下，评价方式的改革变得尤为重要，评价方式改革后，教师可以更全面地了解学生的学习情况，促进学生的个性发展，培养学生的创新能力，以适应教育改革的需要，为学生提供更优质的教育。文章将从大单元背景下高中物理教学传统评价方式的问题与限制的角度出发，对物理教学的特点和需求，教学评价方式创新的必要性展开研究，重点分析大单元背景下高中物理教学评价方式的具体方法和手段，以期能为高中物理教学工作提供些许参考。

关键词：大单元；高中物理；教学评价方式；创新

在大单元背景下的高中物理教学评价方式探索中，教师开始意识到传统的评价方法已经不能满足学生的学习需求，传统的评价方法主要以考试为主，注重对学生记忆和应试能力的评估，忽视了学生的探究能力和实践操作能力的培养。因此，教师开始积极探索和尝试新的评价方式，力求提供更全面、综合的评价结果，例如，近些年来综合性实践任务的设计与评价、开放性问题的设计与评价、项目式学习的设计与评价在高中物理教学中的应用愈加广泛，通过这些教学评价方式，使教师能更全面地了解学生的学习成果和能力发展，能为学生提供更有效的教学指导和反馈，这对高中物理教学效果的提高，具有显著作用。

一、相关概述

（一）大单元背景下高中物理教学传统评价方式的问题

在大单元背景下，高中物理教学传统的评价方式存在着一系列的问题。首先，传统的评价方式主要侧重于学生的记忆能力和机械运用能力，而忽视了学生的创新思维和问题解决能力的培养。这种评价方式往往以简单的选择题和计算题为主，只要学生能够机械地背诵和应用公式，就能获得高分。其次，这种评价方式无法真实反映学生对物理知识的理解深度和应用能力。传统的评价方式过于注重结果，而忽视了学习的过程。最后，物理实验和问题解决过程中的思考和探索是培养学生科学素养的关键环节，而传统的评价方式无法真实评估学生这方面的能力。为了适应大单元背景下的物理教学需求，教师应该重新思考和改变传统的评价方式。只有这样，才能真正实现物理教学的目标，培养出具有创新精神和能解决生活实际问题的科学人才[1]。

（二）大单元背景下的物理教学的特点

大单元划分的目的是帮助学生理解和掌握某个特定的知识领域或学科核心素养。第一，在大单元背景下，物理教学需要注重知识的系统性和连贯性。教师应该将相关的知识点有机地组织起来，形成一个完整的教学体系，让学生能够清晰地看到知识之间的内在联系和逻辑发展。第二，大单元背景下的物理教学注重培养学生解决问题的能力，一个完整的教学单元应该能够帮助学生获得解决问题的经验。因此，在教学过程中，教师应该引导学生思考和解决与物理相关的实际问题，培养学生的观察、实验、推理和创新能力。通过实践和探究，学生能更好地理解物理原理，提高解决问题的能力。第三，大单元背景下的物理教学需要注重跨学科的融合。一个完整的教学单元不仅仅涉及物理知识，还可能涉及其他学科的知识。因此，在教学过程中，教师应该积极与其他学科的教师进行合作，将不同学科的知识进行融合，帮助学生建立起全面的知识体系。第四，大单元背景下的物理教学需要注重学生的深度学习。大单元的划分使得学生能够更深入地学习和理解某个特定的知识领域。教师应该通过适当的教学方法和策略，引导学生进行深入思考和探究，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生对物理学的深度理解和应用[2]。

（三）大单元背景下高中物理教学评价方式创新的必要性

要提高教学质量和学生的学习效果，高中物理教学评价方式的创新是必要的。传统的评价方式主要以考试成绩为主，这种单一的评价方式往往无法全面反映学生的实际能力和潜力。因此，教师需要创新评价方式，以更全面、多元的方式来评价学生的学习成果。好的评价方式可以更好地激发学生学习的兴趣和动力。相比于传统的笔试形式，采用多种形式的评价方式，如实验报告、课堂展示、小组合作探究实践等。通过这些形式的评价，学生可以更加全面地展示自己的知识和能力，调动自己学习的主动性和积极性。同时，好的评价方式可以更好地培养学生的综合能力。传统的评价方式注重学生的记忆和应试能力，而忽视了学生的创新思维、实践能力和合作能力等综合素养的培养。通过引入实践型评价方式，如设计实验、生活实际应用等，可以更好地培养学生的动手能力和创新思维，培养学生综合能力的发展。好的评价方式可以更好地促进教学的个性化和差异化。每个学生的学习方式和学习效果都有所不同，传统的评价方式往往无法满足学生个性化学习的需求。而通过引入多元化的评价方式，如个人学习档案、学习日志等，可以更好地了解每个学生的学习过程和学习成果，根据学生的个性化需求做出相应的教学调整，促进个性化教学和差异化教学[3]。

二、大单元背景下高中物理教学评价方式创新的具体方法和手段

（一）综合性实践任务的设计与评价

综合性实践任务是通过将学生所学的知识和技能应用于实际场景，培养学生综合运用能力的重要方式。在设计综合性实践任务时，需要明确任务的目标和要求，这可以通过分析大单元的背景和学生的学习需求来确定。任务的目标应该明确指出学生需要达到的知识、技能和能力要求，以及学生在实践中需要解决的问题。任务的设计应该具有一定的挑战性和真实性，任务应该能够激发学生的兴趣和动力，同时具有一定的难度，需要学生进行深入思考和综合运用。任务的背景应该与学生的实际生活或职业发展密切相关，以增加任务的真实性和可操作性。

在评价综合性实践任务时，可以采用多种方式和手段。一种常见的方法是通过对学生的作品或成果进行评价，这可以包括书面报告、实际操作、演示、展览等形式。评价时应该注重对学生解决问题的思考过程和方法的评价，而不仅仅注重结果的好坏，也可以采用观察和记录的方式进行评价。教师可以通过观察学生在实践任务中的表现和行为，以及与他人的合作和交流情况，来评价学生的综合能力和团队合作能力，还可以结合自身评价和同伴评价的方法进行评价。学生可以对自己的表现进行评价和反思，同时也可以相互评价并给予建设性的反馈。这有助于学生发现自身的优势和不足，并且提高学生的自我认知和自主学习能力[4]。

比如，以“热力学定律”这一大单元为例，可以設计一项综合性实践任务，通过实际操作和解决问题的方式，考查学生对所学知识的理解和应用能力。教师可以设计一个实验任务，要求学生设计并搭建一个简单的热机模型。学生需要考虑如何利用能量守恒定律和热力学第一定律，将热能转化为机械能，并通过测量和计算来验证模型的工作效率。在这个任务中，学生需要运用能量守恒定律和热力学原理，同时也需要动手实践和进行数据处理，以考查学生对这一大单元知识的理解和应用。教师还可以设计一个问题解决任务，要求学生分析和解决一个实际生活中的问题，如家庭中热机的运行效率问题。学生需要考虑如何提高家用电器的能源利用效率，以减少能量的浪费和环境污染。在这个任务中，学生需要运用热力学第二定律、有序、无序和熵的概念，结合家庭中的具体情况进行分析和解决方案的设计。通过对学生方案的评价，可以评判学生对所学知识的理解和应用能力。通过学生的实验报告来评价学生在实验设计、操作和数据处理方面的能力，可以通过学生的解决方案报告来评价学生的问题分析和解决能力，还可以组织学生进行小组讨论和展示，以评价学生的团队合作和表达能力。通过综合性实践任务的设计与评价，可以全面考查学生对“热力学定律”这一大单元知识的掌握情况，同时也能培养学生的实践能力和解决问题的能力。这种评价方式不仅能够帮助学生更好地理解和应用所学知识，也能够激发学生的学习兴趣和创造力。

（二）开放性问题的设计与评价

大单元背景下的评价方式中，设计和评价的开放性问题是一个关键的步骤。开放性问题的设计应当充分考虑到大单元的特点和背景，以便获取更具深度和广度的信息。通过深入研究大单元的相关资料和文献，可以获得对该领域的全面了解。在此基础上，可以设计开放性问题，要求学生对该领域的未来发展方向、挑战和机遇进行预测和分析。这种设计方式可以帮助评价学生对大单元背景的理解和思考能力。教师可以采用情景模拟的方法来设计开放性问题。通过设定一个具体的情境，要求学生就该情境下可能出现的问题进行分析和提出解决方案。这种方法可以评价学生的问题解决能力、创新思维和逻辑推理能力。教师可以采用案例分析的方法来设计开放性问题，选择一个与大单元背景相关的实际案例，并要求学生对该案例进行分析、评价和提出改进建议。这种方法可以评价学生的实际操作能力、问题解决能力和判断力[5]。

比如，以“运动和力的关系”这一大单元为例，设计开放性问题时需要确保问题的开放性和多样性。教师可以通过引导学生思考不同角度的问题，让学生从不同的视角去解决问题。可以设计以下问题：在哪些情况下牛顿第一定律不适用？如何解释物体在匀速直线运动中的状态变化？请举例说明力的大小和方向对物体加速度的影响。评价开放性问题的设计需要考查学生的思维深度和批判性思维能力。可以设置评价标准，包括问题是否能引导学生深入思考、是否能够激发学生的思维潜能、是否具有一定的挑战性等。评价可以通过学生的回答、讨论和解决问题的过程来进行。教师可以采用学生互评和教师评价相结合的方式，对学生的回答进行评价。学生之间可以通过交流和讨论，互相评价对方的回答，并提出建设性的意见和改进方案。教师可以针对学生的回答进行评价，包括思维的逻辑性、表达的清晰度、解决问题的方法等方面。为了增加评价的客观性和全面性，教师可以结合其他评价方式，如作业、实验报告、小组讨论等。通过设计开放性问题来激发学生的思维潜能和批判性思维能力，并结合学生互评、教师评价以及其他评价方式，可以全面评价学生在“运动和力的关系”这一大单元中的学习成果。

（三）项目式学习的设计与评价

项目式学习是基于实际项目的学习方式，它能帮助学生将所学知识和技能应用于实际问题的解决中。在基于大单元背景的评价方式中，项目式学习的设计与评价是其中重要的一环。在项目式学习的设计过程中，教师应该充分考虑学生的兴趣、背景知识和能力水平。项目的主题应该与大单元背景相关，并且能够激发学生的学习兴趣。教师可以通过提供多样化的项目选择，让学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的项目。项目式学习的评价应该注重学生的综合能力发展。评价的重点不仅关注学生的学习成果，还应该关注学生在项目过程中的合作能力、解决问题的能力、创新思维等方面的发展情况。教师可以通过观察学生的项目表现、讨论和反思的方式进行评价，同时也可以让学生互相评价和自我评价，以促进学生的自主学习和提高。在项目式学习的评价中，教师要及时反馈和指导。教师可以通过观察学生的项目进展情况，及时给予学生反馈和指导，帮助学生克服困难和提高学习效果。同时，教师也可以通过与学生的讨论和反思，共同总结项目学习的经验和教训，以便在今后的学习和教学中能够更好地应用。

比如，以“相互作用——力”这一大单元为例，需明确项目的目标。在“相互作用——力”大单元中，目标可以包括理解重力、基本相互作用、弹力、摩擦力、力的合成和力的分解的概念，以及能够应用这些概念解决相关问题。根据项目目标，设计任务，让学生能够运用所学知识解决实际问题。教师可以要求学生设计一个实验，验证物体受到重力的作用；或者要求学生通过实践，观察和记录在不同表面上物体受到的摩擦力的变化。教师为学生提供必要的学习资源，包括教材、参考书、实验器材等，同时，鼓励学生积极主动地寻找和利用其他资源，如互联网、图书馆等。教师将学生分成小组，让学生在项目中合作完成任务。小组合作可以促进学生之间的互动和合作，培养团队合作精神和解决问题的能力。教师在项目进行过程中提供必要的指导和反馈，帮助学生理解和应用所学知识，同时，鼓励学生相互交流和分享自己的发现和经验。学生完成项目后，可以组织展示和评价活动，让学生展示学习的成果。评价可以包括口头报告、展示海报、小组讨论等形式，旨在评估学生对所学知识的理解和应用能力。通过项目式学习的设计和评价，学生不仅能深入理解“相互作用——力”这一大单元的内容，还能培养解决问题的能力、团队合作精神以及自主学习的能力。同时，教师也能更加全面地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。

结束语

综上所述，传统的评价方式主要依靠考试成绩，但这种方式只能评估学生的记忆能力，无法全面衡量学生的理解和应用能力。因此，需要寻找一种更有效的评价方式，以适应大单元背景下的物理教学。通过积极开展综合性实践任务的设计与评价、开放性问题的设计与评价、项目式学习的设计与评价，可促进学生理解能力以及应用能力提升，同时教师的反馈可以帮助学生更好地改进和提升，逐步推动学生实现全面发展。

参考文献

[1]黄宝君.大单元背景下的高中物理教学评价方式探索[J].数理化解题研究，2023（30）：86-88.

[2]苏育斌.新课标下的高中物理大单元教学分析[J].高考，2023（28）：21-23.

[3]王永芹.大单元背景下的高中物理教学评价方式探索[J].数理天地（高中版），2023（18）：53-55.

[4]宋海平.大单元背景下高中物理教学评价方式探索[J].数理天地（高中版），2023（18）：59-61.

[5]杨云洁.基于核心素养的高中物理单元教学设计思考[J].华人时刊（校长），2023（9）：84-85.