浅析高中化学教学的优化策略

郑舒婷

摘 要：高中化学是具有较强实验性的学科，通过化学实验教学，不但可以激发学生学习兴趣和积极性，还可以使学生的创新能力得到培养。在新时代背景下，高中化学教师应当紧跟时代脚步，摒弃传统教学理念，积极创新和优化教学方式和教学方法，使其更加符合现在学生学习化学知识的需求。鉴于此，文章主要对高中化学“电解原理”教学的内容、思想和实践要点进行了分析，并结合实际教学中存在的问题进行探讨，旨在找出高中化学教学的优化策略。

关键词：高中化学；电解原理；教学

随着新课程改革深入推进，高中化学教学随之进行着变革。由于在传统教育的长期影响下，在高中化学实际教学过程中，课堂的主体大多是教师，学生处于被动接受的状态。长期在这种环境下，不仅学生没有思考和展示自己的机会，还会使学习兴趣逐渐降低。为在实际化学课堂教学中激发学生学习的兴趣和创新意识，并尊重学生在化学课堂的主体地位，以此促使学生深入学习“电解原理”知识，养成良好的独立思考习惯，为学生今后学习和发展奠定良好基础。

一、高中化学“电解原理”教学内容及思想分析

（一）教学内容

电解原理是高中化学教材中电化学的相关知识，是高中化学学习的重点内容之一。并且电解原理和物理学科当中的能量、电学的转换存在密切关联，主要是电离、氧化还原反应及原电池综合运用。在高中化学人教版教材当中，首先讲解氧化还原反应、离子方程式、电离平衡和原电池知识等内容，接着讲解电解原理相关的知识，从浅到深的讲解方式，更利于学生理解和掌握相关知识[1]。高中化学教材“电解原理”的相关知识主要涵盖电解原理的应用、电解原理、金属的腐蚀与防护等。

（二）教学思想

化学有逻辑性强的特点，在“电解原理”教学中为了凸显这一特点，教师可以通过内容整理，加强各个知识点之间的联系来凸显。在对教学内容整理后，能够将知识分为三部分。

第一部分，主要以基础内容为主，理解电解原理。如什么是电解、离子迁移方向、阴极和阳极放电顺序等知识。

第二部分，主要以章节重点内容为主，可以写出电解总反应以及电极反应式，掌握电解池的阴极和阳极判断规则。

第三部分，教学难点。需要学生运用所学知识解决问题，对学生的探究精神、逻辑思维和解决问题的能力进行培养，并设计有效的探究活动，提升学生能力，促进学生核心素养形成，成长为全面型人才。需要注意的是，教师在整理知识时，要遵循由浅入深的顺序。学生按照知识难度，循序渐进地进行探究，通过理论与实践结合的方式学习完本章节知识，而后加上教师的辅助，可以让教学变得更加顺利，这有利于课堂教学有效性提高和促进教学任务完成。

二、高中化學“电解原理”教学的实践要点

（一）明确教学目标

在实际教学时，教师需要为学生明确学习目标，以“电解原理”为例，主要分为三个方面：第一，理解电解的原理，掌握常见的离子放电次序，能正确判断电解池的阴极和阳极。第二，通过化学实验，培养学生发现问题能力、提出问题的能力和解决问题的能力等[2]。第三，引导学生对实验结果大胆猜测，实验之后进行总结，反思存在的不足。

（二）优化设计教学流程

教师需要结合学生实际情况和教学内容，优化设计教学流程，使其更适合学生实际发展需求，以提高教学效果和教学质量。首先，教师需要以学生的学习能力和发展需要为依据，开展适合的活动，并明确落实计划和可能出现的问题，使学生在遇到问题时，可以及时有效地解决。另外，化学教师需要注重解决学生遇到的问题，并将遇到的问题进行深入解析，促使学生真正理解教学内容，促进学生学习能力和化学水平提高。同时，教师需要结合教材内容积极备课，准备与教学内容相符的活动，做好课后反思，优化教学中存在的不足，促进学生化学学习质量提升。例如，在“电解原理”教学时，教师演示实验之后，引导学生进行反思，使学生掌握本节课内容。

（三）教学反思

在实际高中化学教学过程中，在讲解之后教师需要进行教学反思，以优化教学内容、教学方法和教学目标。并结合学生课堂表现和教学效果，培养学生的学习能力。在实际教学中重视探究方法的应用，让学生成为课堂主体，将知识的复习落实到位，将教材内容和学生实际情况结合，开展多样化的教学活动，调动学生参与课堂活动的积极性，发挥学生学习的自主性。还需要注重培养学生的思维能力，利用提问和引导的方式，启发学生的思维，起到寓教于问的效果。通过层层设问，巧妙渗透，从理论知识的引出到知识的应用，让学生由浅到深充分学习化学知识[3]。在实际教学中，给予学生讨论的机会，使学生分析问题的能力得到锻炼，让学生作为课堂主体，真正体验学习的过程。为电解的应用教学做好充分的准备。

三、高中化学“电解原理”教学实践中存在的问题

（一）教师实验教学意识不足

随着新课程改革的实施，不仅为高中化学教学带来新的机遇，也对传统教学方法带来极大挑战。特别是新课程改革之后，高中化学教学不仅重视学生自主创新能力的培养，更加重视锻炼学生的实践动手操作能力。随着时代的发展，高中化学教材相应发生变化，这导致传统的教学方法不能满足现代学生和新课改的需求。例如，部分高中化学教师更加重视对教材理论知识的讲解，忽视对学生素养的培养，这种教学目的和传统教学方法没有区别，严重阻碍学生的综合发展。另外，教师实验教学意识不足，导致学生没有动手操作的机会，难以提高学生的学习兴趣。化学教师这种实验意识不足的状态，不符合新时期的教学要求，阻碍化学教学的正常进行。从高中化学实际教学来看，这种问题更加严重。鉴于此，教师需要改变以往只为应付考试讲解教材知识的情况，需要给予学生更多实验操作的机会，使教学内容和教学方式更符合新课程改革要求。

（二）课堂教学过程形式化

从教师实际教学可以看出，大部分教师都具备应变的能力。但是在应试教育的长期影响下，大部分化学教师都根据自身的教学经验进行教学，为提高学生化学成绩，教学过于重视对教材基础知识的讲解[4]。化学课堂也主要以教师讲解为主，学生被动地听讲，难以提高学生的学习兴趣，而且教师大多讲解基础知识之后便是讲解课后练习题。随着信息技术在化学教学中的应用，教师在教学中利用多媒体辅助教学，长期发展下来，形成这种形式化的教学模式。在新课程改革深入推进的情况下，部分教师仍然在沿用这种传统的教学方式。虽然教师讲解学生听的模式学生短期内可以理解和记忆相关知识点，但是这种死记硬背的方式学生很快容易忘记，不但不能提高教学效果和教学质量，还严重阻碍学生形成良好的素养。目前高中化学实际教学过程中，课堂教学过程形式化的现象常见。鉴于此，教师需要改变这种教学方式，跟随时代的发展创新教学方式，为学生更好发展奠定坚实基础。

（三）课堂教学中学生地位弱化

在实际化学课堂教学中，可以发现高中化学更加注重学生的实践动手能力，通过有效的实践更利于学生掌握相关知识。在目前高中化学实际教学过程中，教师仍然课堂的主导者，在化学实际课堂授课中，教师“一言堂”的情况普遍存在[5]。在传统教育理念的影响下，教师习惯传统的教学方式，学生依赖教师讲解。为提高学生成绩，教师要求学生对相关知识点进行记忆和背诵，考试成绩也成为教师教学的唯一目标，学生长期处于被动接受的状态，没有思考和发表意见的机会。长期在这种教学模式下，不仅没有突出学生在化学课堂的主体地位，教师成为课堂的主导者，没有进行学生思维能力的训练，对学生也没有合理的引导和鼓励，不仅使课堂氛围枯燥乏味，而且使学生机械学习，甚至对化学学习产生厌烦心理，严重弱化学生在课堂教学中的主体地位。

四、高中化学“电解原理”教学的优化策略

（一）改革传统教学理念，重视学生实践操作

化学实验不但可以培养学生的科学精神，还可以培养学生的科学素养[6]。因此，在新时代背景下，教师需要结合学生水平和现代发展需求，改变传统的教学理念，利用科学的教学理论提升自身综合素养，积极学习现代化教学模式和教学技能，并进行反思，促使自身教学水平不断提高。积极进行创新教学，使教学方式更加多元化，将最新的课程理念融入实际化学课堂教学中，发挥教师在课堂的主观能动性，使高中化学教学效果逐渐提高。

例如，在讲解“电解原理”时，教师先让学生回忆电解原理的相关应用，然后讲解电解原理的相关历史背景，并将本节课知识点融入故事中，然后和学生交流电解中的氧化还原反应，通过故事讲解和互动的方式不仅可以激发学生学习的兴趣和积极性，还能使学生思考能力提高。同时，通过教师和学生的交流也能有效增进师生关系，更能有效拓展学生的知识面，引导学生学习化学家的研究思想和科学探究精神。

（二）运用信息技术手段，激发学生参与兴趣

高中化学主要是以实验为基础的一门学科，如果在实际化学课堂教学中不进行实验操作，那么课堂教学只剩枯燥单一的化学相关概念和公式，学生单纯地死记硬背不但容易忘记，还容易产生厌烦心理，使学生学习化学知识的兴趣逐渐降低。而化学实验教学可以通过实际操作，令枯燥单一的化学知识更加具体化。教师在讲解化学相关知识之后学生会有基础的了解，然后学生以教材内容为依据，通过实验直观地展示相关的化学理论知识，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能使学生牢固相关的化学知识[7]。同时，通过亲自动手操作相关化学实验，促使学生将难以理解的知识点和问题，通过实际观察实验，直接找到问题的原因。高中化学教学中，科学、合理地利用实验可以培养学生的解决问题能力和分析问题能力。但是，部分化学实验存在危险以及实验效果不明显等问题，为此，教师可以利用信息技术手段，为学生直观展示，不仅能达到应有的教学效果，还能通过多媒体播放视频、图片等，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与到课堂学习中。

例如，教师在讲解“电解原理”时，可以利用多媒体为学生播放相关的实验操作视频，通过给予学生直观观看实验过程的机会，使学生有全新的感受，这过程中教师可以调整播放速度，为学生讲解实验过程的重点内容，充分发挥现代化教学手段的优势，激发学生的课堂参与兴趣。

（三）坚持学生主体地位，教师发挥引导作用

化学实验可以让学生充分理解教材相关知识，为培养学生实践能力和创新精神，在实际高中化学教学过程中，教师需要将课堂的主体还给学生，改变传统的“填鸭式”教学模式，给予学生更多动手和展示自己的机会，充分尊重学生的主体地位[8]。在实际化学实验过程中，需要结合学生的动手能力和认知规律，为学生营造轻松、愉快的实验氛围，教师对学生进行引导和帮助，而不是传统教师进行演示、学生模仿的方式。教师需要注重观察学生的实验过程，结合学生的实际情况给予及时的帮助和指导，使学生拥有更好的实验体验。同时，教师在实验过程中还需要培养学生的科学意识，使学生树立正确的价值观。另外，在保证实验安全的前提下，教师可以鼓励学生动手实验，并结合学习过的相关知识进行假设，然后进行实验操作。在相关实验完成后，教师可以引导学生根据实验进行总结，详细描述实验的假设、过程和结果，并在教师引导下分析出不足之处。通过这个过程，不但学生牢固掌握相应的化学知识点和操作技能，还能使学生的逻辑思维和动手实践能力得到发展。

例如，教师在讲解“电解原理”时，让学生探究石墨电极电解硫酸钠溶液，可以将班级学生根据化学水平和学习能力进行分组，让学生通过小组讨论的形式研究“如何用简单的方法检验两极的产物？学写阴阳极上的电极反应和电解总反应和分析阴阳两极区附近溶液的酸碱性变化，电解后若将溶液混合均匀，溶液的酸碱性情况”等三个问题，让学生讨论并进行讲述，教师根据学生的实际情况给予合理评价，使学生参与兴趣和自信心得以提高。

结束语

综上所述，在高中化学课堂教学过程中，教师需要注重学生实验操作能力和素养的培养。根据新课程改革要求和学生的发展需求，转變传统的教学观念和教学方式，利用新颖的教学手段和具有趣味性的教学内容，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和实践能力，不断提高学生的科学素养和实践能力。

参考文献

[1]敖文江，陈诚，李冬梅等.由“一般”到“特殊”看高中化学教学的“立”与“破”[J].中学化学教学参考，2023（21）：11-12.

[2]杨华军，汤伟.核心素养引领下的高中化学大单元教学探析：以离子交换膜在电化学中的应用为例[J].理科考试研究，2022，29（9）：49-51.

[3]杨青，周业虹.分析虚拟实验支持的“引导—探究”教学策略的应用：以“电解原理的应用”教学为例[J].中国现代教育装备，2022（6）：24-26，29.

[4]邓亚鹏.核心素养下高中化学教学设计：以“原电池原理”为例[J].甘肃教育，2021（11）：120-121.

[5]岳沭宁.关于高中“化学反应原理”建模教学的实践[J].数理化解题研究，2022（15）：122-124.

[6]马凯芮.浅谈高中化学原电池和电解池教学实施策略[J].才智，2020（4）：48.

[7]包敏.项目式学习：让深度学习在化学课堂“玩”成：以高中化学“电解原理”项目教学为例[J].化学教与学，2023（13）：70-73.

[8]杨金平，鲁珍.电子白板在高中化学教学中的应用：以“电解池工作原理”教学为例[J].西部素质教育，2019，5（13）：114-115.