读思达教学法在高中生物学教学中的应用分析

张 慧 婷

摘 要：读思达教学法的核心在于引导学生实现完整的认知过程，包括阅读、思考和表达三个环节，以满足学生的求知欲望、探究欲望和表现欲望。文章以人教版选择性必修二“生物与环境”的微专题教学为例，探究如何在高中生物教学中应用读思达教学法。

关键词：读思达教学法；高中生物

在高中生物教育中，探究式学习和多元化资源的运用已经成为教育教学的主流趋势。作为一种现代化的教学方法，读思达教学法以其注重学生主体性、培养学生创新能力和团队精神的特点，受到了越来越多教育者的关注和推崇。针对高中生物“生物与环境”的微专题设计与教学应用的特点，本文将探讨读思达教学法在教学中的应用效果，并尝试探究其可行性和优势所在。通过对实际教学案例的分析和总结，旨在为高中生物教育的教学改革提供一些有益的思路和方法，以期促进教育教学不断深入和发展。

一、读思达教学法阐述

读思达教学法是一种以认知加工理论和心理学理论为依据的教学方法，读思达教学法通过强调全面的认知过程、激发学生的求知欲望和探究欲望，以及重视学生的表现欲望和个性发展，促进学生的综合素质提升和个人成长。这种教学方法有助于学生深入理解所学内容，培养他们的思维能力、表达能力和个性发展。值得注意的是，这种“教学方法为教师提供了改进措施，与学生进行交流，指导他们积极发言，表达自己的看法，有助于教师及时进行总结，优化和改进教学方法”[1]。

（一）强调全面的认知过程

认知加工理论认为人类对信息的处理是通过一系列的加工过程来实现的，而读思达教学法则是注重培养学生全面的认知能力。在阅读环节，学生通过接触各种文本材料来获取信息和知识；在思考环节，学生通过分析、归纳、推理等思维活动来深化对所学内容的理解；在表达环节，学生通过书面或口头的方式将自己的想法和理解传达出来。通过这一过程，学生能够全面地理解和应用所学知识，提高他们的思维能力和表达能力。

（二）激发学生的求知欲望和探究欲望

读思达教学法注重激发学生的求知欲望和探究欲望。教师通过选择有趣、具有挑战性的文本材料，引发学生的好奇心和兴趣，促使他们主动进行阅读和思考。同时，教师还会设计问题和情境，促使学生主动探究和解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。通过积极主动地参与学习过程，学生能够更深入地理解所学内容，提高他们的学习动力和学习效果。

（三）重视学生的表现欲望和个性发展

读思达教学法注重培养学生的表现欲望和个性发展。在表达环节，学生可以通过书面作品、演讲、讨论等方式展示自己的思考和理解。教师会给予学生充分的表达空间和自由，鼓励他们发挥个人特长和创意，培养他们的语言表达能力和社交能力。通过这一过程，学生能够增强自信心，提高自我价值感，促进全面发展。

二、读思达教学法应用于高中生物教学的价值

（一）强调阅读与生物知识

1.阅读能够促进学生对知识的获取与理解

“阅读是第一个环节，这是因为阅读是认知输入，没有认知输入就没有认知加工和输出，思考和表达都建立在阅读基础之上，甚至可以说，阅读的质量决定思考与表达的质量决定课堂教学的质量。[2]”在生物与环境的微专题设计过程中，针对“种群及其动态”这一章节的内容，教师可以通过读思达教学法鼓励学生进行大量的文献资料查阅。教师可以指导学生选择适合的文献资料，并提供相關背景知识和思考问题，帮助学生理解和吸收生态学知识。

2.阅读可以培养学生的批判性思维与分析能力

通过阅读大量文献资料，学生可以培养批判性思维和分析能力。“学科教材知识的学习过程应该伴随学生的批判、分析而获得新的感悟和判断。知识本身不是教学的目的，借助知识、通过知识培养学生的思考力、批判力和创新力才是教学的目的。”通过与他人的交流讨论，学生可以提出自己的见解并进行辩证思考，提高对“种群及其动态”这一专题的理解和掌握。

3.阅读有助于学生实现跨学科知识整合

生态与环境涉及跨学科的知识，如生物学、地理学、环境科学等。通过阅读不同学科领域的文献资料，学生可以将多学科知识进行整合，形成对种群及其动态的全面认识。教师可以引导学生阅读相关的跨学科文献，并组织学生进行跨学科的讨论和研究项目，促使他们将不同学科的知识进行整合和应用，提高综合素养和学科交叉应用能力。

（二）重视思考与生物现象

1.鼓励学生探索生物现象和生态系统的结构

读思达教学法鼓励学生深入思考和理解生物现象。在高中生物教学中的“生态与环境”专题中，教师可以通过展现不同的生物现象，如生态系统中的相互依存、物种多样性、能量流动和物质循环等，来引发学生思考。学生可以思考为什么生态系统能够具有稳定性，了解生物之间的相互关系和适应性，以及生态系统结构和功能的奥秘。通过深入思考和探究生物现象，学生能够更好地理解生态系统的组成和运行原理。

2.培养学生的科学思维与分析能力

读思达教学法注重思考作为学习的核心环节。在高中生物教学中，通过引导学生思考生态系统的结构和稳定性，教师可以培养学生的科学思维和分析能力。学生可以分析不同生态系统中的生物现象和环境因素，思考它们之间的关系和作用。他们可以探究生态系统的三大基本功能——能量流动、物质循环和信息传递，并思考它们的重要性和相互联系。通过这样的思考和分析，学生可以深化对生态学概念、理论和原理的理解，并培养批判性思维和问题解决能力。

3.培养学生的创造性思维和解决问题的能力

读思达教学法注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力。在高中生物教学中，“生态与环境”专题中的生物现象和生态系统的稳定性问题提供了学习和思考材料。教师可以引导学生思考生态系统中的挑战和问题，并鼓励他们提出创造性的解决方案。学生可以运用生态学的知识和思维方式，提出保护生态系统、增加生物多样性、改善环境问题的方法和策略。通过这样的训练，学生能够培养创新意识、批判性思维和解决复杂问题的能力。

（三）注重表达与生物实验

1.培养学生表达能力和思维交流

“表达展示与他人对话表达即信息输出，含语言表达、笔头表达，关系到知识的展现、迁移、运用等，自主阅读是课堂教学的基础，探究是课堂教学的常态，表达是课堂教学的升华。[3]”在“生态与环境”专题中，教师可以运用读思达教学法，通过引导学生观察和思考生态系统中的人与环境的关系，鼓励他们进行表达和思维交流。

2.开展综合性生物实验

读思达教学法强调通过实验来培养学生的探究精神和实践能力。在“生态与环境”专题中，教师可以设计综合性生物实验，让学生深入了解生态工程的基本原理和生态系统的稳定性。例如，可以设计一个模拟生态系统的实验，让学生观察不同因素对生态系统的影响，理解生态工程的原理和意义。通过实验，学生将直观地感受到生态系统的脆弱性和稳定性，更好地理解生态环境保护的重要性。

3.引导学生关注生态工程的前景

除了进行实验，教师还可以引导学生深入了解生态工程在实际应用中的前景，并鼓励他们为环境保护建言献策。在让学生了解生态工程在改善环境、保护生物多样性等方面的作用和意义的前提下，组织学生进行小组讨论和展示，让他们就环境问题提出自己的解决方案，并鼓励他们将这些想法付诸实践，以培养学生的创新精神和团队合作能力。

三、读思达教学法应用于高中生物教学的现状

（一）教学资源与时间方面

1.教学资源不足

读思达教学法强调学生的自主探究和参与，需要提供丰富的教学资源支持。而在高中生物教学中，一些优质的教学资源可能较为稀缺，如实验室设备、教学资料、科研文献等，这会限制教师在教学中的选择和运用。特别是针对“生态与环境”这一专题，探究人与环境的关系和了解生态工程的前景需要大量的数据和研究成果支持，如果教学资源不足，则很难让学生真正深入了解和探究。

2.自主学习时间安排困难

读思达教学法注重学生的自主学习和交流，需要留出充裕的时间供学生探究和讨论。然而，在高中生物教学中，教师通常有着紧张的课程进度和考试压力，很难完全按照读思达教学法的要求进行教学。特别是针对“生态与环境”这一专题，需要进行生态调查和实验，这需要较长的时间和充足的实验条件，但在紧张的课程进度中，很难安排充足的时间进行深入探究和实验研究。

3.学生自主学习能力的限制

读思达教学法强调学生的自主学习和创造性，但学生的自主学习能力参差不齐。有些学生可能缺乏自主学习的技巧和方法，对知识的获取和整合能力较低。特别是针对“生态与环境”这一专题，需要学生具备较高的问题意识和综合素养，才能真正理解人与环境的关系和生态工程的前景。但如果学生的自主学习能力受限，则很难实现对读思达教学法的理念。

（二）考核与评价难题

1.考核内容的多样性

在读思达教学法中，强调学生的自主学习和探究，注重培养学生的创造力和综合能力。然而，在傳统的考核体系下，评价往往侧重于对知识点的记忆和理解，而缺乏对学生思维能力和创造性的评价。特别是针对高中生物中的“生态与环境”专题，学生需要通过展现不同的生物现象来思考生态系统的结构和稳定性，以及生态系统的三大基本功能。但如果考核内容仅仅局限于对概念和知识点的考查，无法全面评价学生对综合能力和创造性的运用，就难以真正体现读思达教学法的理念。

2.评价标准的明确性

读思达教学法鼓励学生进行自主学习和思考，注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。然而，在传统的评价标准下，常常偏重对答案的准确性和规范性的评价，而忽视了学生思维过程和解决问题的能力。特别是针对“生态与环境”这一专题，学生在探究生态系统的结构和稳定性时，可能会产生不同的思考和观点，但如果评价标准缺乏明确性，无法准确评估学生的思维过程和解决问题的能力，就难以真正体现读思达教学法的核心价值。

3.考核方式的多样性

读思达教学法强调学生的主动参与和合作交流，鼓励学生通过展示、讨论和实践等方式进行学习。然而，在传统的考试形式下，常常采用书面考试和单一选择题等形式，限制了学生表达和展示的方式。特别是针对“生态与环境”这一专题，学生可以通过展示不同的生物现象来思考生态系统的结构和稳定性，但如果考核方式缺乏多样性，无法充分展现学生的实际能力和创造性，就难以真正体现读思达教学法的特点和优势[4]。

（三）考试压力与教学目标的冲突

1.考试压力对学生的焦虑情绪

在传统的教育体制下，学生面临着重视考试成绩的压力，他们常常为了追求高分而投入大量时间和精力进行死记硬背的学习。然而，读思达教学法强调学生的自主学习和探究，希望学生通过大量的文献资料查阅，深入理解种群的数量特征、变化以及影响种群变化的因素。但是，由于考试压力的存在，学生可能会将时间集中在记忆知识点和应试技巧上，而忽略了对生态系统的深入思考和探索，影响了读思达教学法的实施。

2.考试评价的局限性

传统的考试形式往往只能对学生的记忆和理解能力进行评价，而无法全面评估学生的探究和创造能力。在高中生物的“生物与环境”模块的微专题中，教师鼓励学生进行大量的文献资料查阅以了解种群的数量特征、变化和影响因素。然而，考试评价通常只能通过选择题、填空题等方式考查学生对知识点的记忆，难以准确评估学生是否真正理解了种群及其动态的概念和原理。这导致教学目标与考试评价之间的冲突，使得读思达教学法无法得到有效实施。

3.考试形式与实践能力的脱节

读思达教学法注重学生的实践能力培养，通过实验、观察和数据分析等方式让学生深入理解生态系统的运行机制。然而，在传统的考试形式下，很难充分考查学生在实践能力方面的表现。例如，在“种群及其动态”这一章节教学中，学生需要通过实地考察或模拟实验等方式，探究种群数量的变化规律，并分析影响因素。但是，传统的考试形式难以真实地反映学生在实践能力方面的表现，使得教学目标与考试形式之间存在冲突。

结束语

文章以人教版选择性必修二“生物与环境”的微专题教学为例，对读思达教学法在该专题教学中的应用进行了深入分析。通过对教育理论与教学实践的结合，深入探讨了读思达教学法的优势与适用性。研究结果表明，读思达教学法能够激发学生的主动性和探究欲望，提升他们的思维能力和问题解决能力。在高中生物教学中运用读思达教学法的过程中，教师应创造有趣的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，真正实现“学中有趣、学有所获”。

参考文献

[1]王丽玉.谈读思达教学法之思与行[C]//福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（五）.福建省泉州市永春县第三实验小学，2021：3.

[2]余文森.“读思达”教学法：学生教材学习的基本范式及主要变式[J].中国教育学刊，2021（7）：67-72，77.

[3]张荣丽.对“读思达”教学法的思考和实践[J].武夷学院学报，2020，39（6）：98-101.

[4]黄小燕，陈金财.“读·思·达”教学法在“自然选择与适应的形成”一节中的应用[J].生物学教学，2020，45（6）：39-40.

本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年度开放课题“基于阅读力、思考力和表达力的高中生物学‘生物与环境微专题教学的设计与研究”（立项批准号：KCA2022081）的研究成果。