走向深度学习的文言文群文阅读策略

朱涛

摘 要：文言文是高中语文教学的重点和难点。在文言文阅读方面，许多学生内心畏惧，更无法沉浸其中进行深度阅读。但文言文是传统文化的载体，是宝贵的社会财富，而且文言文精读是新课标的要求。文章从群文阅读视角，就文言文深度学习展开探索，希望能够为提升学生的语文核心素养有所裨益。

关键词：群文阅读；文言文；阅读深度；项目式活动

一、项目式教学与深度学习内涵分析

项目式学习是以学生为中心、注重学生实践能力培养、致力提高学生综合素养的教学方式。在教学中，可以结合具体的、可以操作的项目，引导学生自主扩展，开展有组织的探究性学习活动。项目式学习起源于美国，后来不断地拓展形式和丰富内容，在教育中发挥着越来越重要的作用。借助项目式学习，能够培养学生的创新意识，提高学生的沟通能力，树立学生的责任意识，因此得到国内外教育界一致认可。

在项目式活动中，课时压力比较大、班级人数多等因素都会影响到活动的开展。因此，需要对项目内容、项目环节进行缩减，突出项目活动的重心，更能符合高中语文教学节奏，满足教学的实际需求。在高中语文文言文阅读教学中，引入微项目活动，以课时或者单元为单位，明确项目活动方向，结合课堂内容，进行微课和线上教学，开展小组讨论活动，引导学生深入学习，提高文言文教學效率，为学生创造自主探索和实践的机会。

深度学习是指学生在教室以及其他资源的支持下，结合自身兴趣和学习需求，围绕某个主题开展自主探索活动，搜集、整理和分析资料，深层次理解问题，并且迁移到实际问题解决的自主学习状态。深度学习以议题为导向，强调学生自主学习与探究。深度学习理念的引入，对群文阅读进行重新定义，围绕议题开展阅读与理解活动，自由讨论与交流，表达自己的观点与看法，结合自身感悟进行语言表达与实践[1]。

二、项目式文言文群文阅读推进深度学习的开展

（一）确定议题，聚焦学习成效

与传统的单篇阅读教学相比，群文阅读教学具有主题性、复杂性。群文阅读的主题性指群文阅读要先确定议题，然后才是呈现主题、整合阅读素材、阅读概览和深度阅读，实现集体构建，达到预期目的。可以说，在群文阅读中，议题是否精彩凝练、是否具有拓展性，会直接影响群文阅读教学的深度和最终结果，因此，群文阅读中要就议题的提炼、确定给予重视。如何确定群文阅读的议题？可以在课文研读的基础上，选择与课文体裁、主题、表达方式相同或类似的经典文本，选择具有时代性、拓展性和可能深挖价值的阅读材料，为群文阅读拓展和延伸做好准备[2]。

例如，在《林黛玉进贾府》一文教学中，教师可以结合文本类型，以“曹雪芹的女性关怀思想”为主题，从《红楼梦》中选取一些写人叙事的经典片段，如“撕扇子作千金一笑”“喜出望外平儿理妆”等，让学生进行群文阅读，分析贾宝玉对待女性的态度和表现，并挖掘其言行举止背后的原因，由此及彼，深挖曹雪芹对女性的人文关怀，让学生从人文视角阅读经典并思考问题。当然，也可以“从看与被看的叙事模式欣赏小说”为议题，结合部编版教材中的经典文言文篇目《促织》和《林教头风雪山神庙》，让学生在阅读古代小说时，观察作者是如何创设故事情境，构建驱动系统，如何从不同的叙事视角，采用不同的叙事方式去写人记事的，让学生于细微之处体验作者叙事之匠心。总之，在群文阅读中，只有确定有深度、值得研读的议题，紧贴议题让学生去深读、研读文本，才能滋养学生的心灵，真正起到群文阅读的作用。

（二）任务驱动，具化阅读方向

高中语文文言文的篇幅通常比较长，而且具有深刻的内涵，要求学生具备较强的学习能力和理解能力。因此，在文言文阅读教学中，想要发挥群文阅读作用，需要做好课堂指导，发挥教师的组织与辅导作用，保证文言文群文阅读效果。在具体的课堂活动中，教师可以借助问题、任务、语言活动等形式，为学生阅读指明方向，引导学生深入阅读、分析和理解文言文，掌握群文阅读方法，从文言文学习中掌握知识和技能。

例如，在《鸿门宴》一文的阅读教学中，教师可以设置中心议题“古代记叙散文的学习方法”，明确阅读流程，如“了解背景—初读课文—角色朗读—走近人物”，引入相应的群文作品，如《荆轲入秦》《触龙说赵太后》等，组织学生开展阅读活动，了解三篇课文的内容，找出其中发生的事件、人物和故事线索，让学生从整体上感知课文，理解文言文中的字、词、句解释。教师再引导学生分析项羽、刘邦、荆轲、触龙等不同人物的形象特点，找出其中的描写手法，并且设计引导性问题：通过课文阅读，可以看出项羽、刘邦分别是什么样的人？找出具有表现力的语句进行分析。作者是通过什么样的方式对人物形象进行刻画的？如何看待项羽这一形象？司马迁使用什么样的语言和行动，对人物特点进行刻画？通过这些问题设计，为学生指明了思考方向，保证文言文阅读更加高效。

（三）问题牵引，促成自主发现

文言文是中国文学的代表，学习文言文，最重要的是让学生通过大量的阅读和积累，练就“火眼金睛”。不过，高中语文教材中收录的文言文虽然都是名家名篇，是有质感的文本。但是，文言文的时代久远，它在语法顺序、词义等方面，都与现代汉语有着明显的不同。所以，许多学生看文言文，都好像隔着一层神秘的面纱，不想看，看不懂。而且，许多教师在教学中习惯了传统的“串讲”“填鸭式”等教学法，学生也习惯了逐字逐句记笔记，死记硬背记课文。这种教学方式，其实不利于学生深入消化、内化知识。问题是思考的起源，是创新的动力。借助问题让学生举一反三，深入思考，反复讨论，可以打破僵化的文言文教学模式，让学生由被动听变为主动学，活跃课堂氛围，增加教学的深度。因此，在文言文教学中，教师可以在吃透教材的基础上提出问题，借助问题让学生深化知识理解，加深印象[3]。

例如，在学习《过秦论》一文时，可以将课文与《阿房宫赋》《六国论》放在一起，让学生先阅读文本，探究以下问题：1.三篇文章的中心论点是什么？让学生总结三篇文章的中心论点、论证过程。2.对六国和秦国灭亡的原因，各家所持的观点有何不同？让学生联系文章的创作背景和名家点评，推究文章的写作意图。3.三篇文章对个人和国家有何借鉴和启示意义？让学生联系现实，古文今用，对文言文的当代价值进行总结点评。以问题为驱动开展群文阅读活动，可以培养学生较强的思辨能力和正确的情感态度，促使学生养成良好的心理认知，顺势引导学生对古人的智慧产生尊重、敬佩之情，让学生的认识更全面、思想更丰厚。

（四）善用对比，建构学习支架

在群文阅读模式下开展高中语文文言文教学，当选择一个相同的议题时，往往会呈现出更多的文本阅读篇目，文本相似的共性可能显而易见，而帮助学生“同中求异”是深度阅读的难点和亮点。因此，面对语文核心素养逐渐成形的高中生，课堂上需要引导学生在相同议题下，可以借助对比法，引导学生分析文本的不同，如字词使用方法、思想情感等，加强学生文言文学习技巧锻炼。在指导学生进行文言文群文对比阅读时，还需要引导学生体会语篇立意、结构等方面的差异，体会文言文的魅力。

例如，在《兰亭集序》和《归去来兮辞》（并序）的群文阅读中，教师可以根据议题，设置三个学习项目，开展对比阅读活动。项目一：意象对比，分析魏晋山水田园诗文的审美特点。结合任务，让学生快速阅读，找出其中描写的意象，并分析意象中蕴藏的情感和体现的审美特点。学生先进行交流分享，教师再做出最终的归纳总结。通过对比可以发现，语篇的作者都是寄情于山水田园，刻画的意象是自然与人文，有着真情洒脱、自由个性等相似的审美特点。项目二：比照归纳，体会魏晋文人的生命态度。在两篇文言文中，都流露出了作者悲与乐的情怀，以及对生命的思考。如《兰亭集序》中“极视听之娱”“信可乐也”是表达了游之乐的思考，“生死亦大”“后之视今，亦犹今之视昔”表达了生命短暂之悲的思考；在《归去来兮辞》（并序）中“眄庭柯以怡颜”“园日涉以成趣”“审容膝之易安”表现了歸园之乐的思考，“感吾生之行休”“违己交病”表达对违心入仕的痛苦和行将就木之悲的思考。通过引导学生在对比阅读中品析文本，体会出作者的生命观和价值观，得到深度学习的结论。两篇同时代的作品，在乐的表现和思考中，表面上都采用了逍遥山水间、寄情于自由美好的方式，实则均是生命意识的觉醒。而不同点则是王羲之体会的是生命短暂，乐极生悲，由个人的痛思考人类的命运；陶渊明是质朴自然，不追名逐利，不去纠结生命的长与短。项目三：文体比较，体会魏晋山水田园诗文的语言特点。在阅读对比时，教师引入问题：对于序和辞两种文体，你了解哪些知识？说一说两篇文章的语言特色各有哪些不同？通过这样的类比阅读，引导学生查阅资料，展开群文阅读中文体特征的比较研究，以提高课堂阅读教学效果。

（五）读写结合，深化文本理解

文言文具有语言简洁、言简意赅的特点。阅读文言文，需要深入发掘文言文其中蕴含的信息，开阔阅读视野，让学生深入理解文本。促使学生能积极参与其中，领悟文言文的哲学意味、文学价值，获得最深刻的领悟和真实的感动。

例如，在学习《劝学》一文时，为了让学生对论说文的思辨性和表达方法有一个全面的认识，可以“思辨性阅读与表达”为重点，以“学习之道”为主题，将《进学解》（韩愈）和《师说》与课文放在一起，让学生合作探究，进行读写结合的项目式学习。具体如下：1.阅读文本，写一则文学短评。抓住文本的共性，包括作者和某些现象、事情的观点、思想和看法；找出文本的个性，分析文本各自的论证方法、文章结构、语言特色。2.阅读文本，写一篇交流发言稿。注意文本严密的论证逻辑，明白什么是“因”，什么是“果”，什么是“根”，什么是“本”，感受文章的说服力，看这些劝学文是如何立论，如何说理议论的，借此培养学生的逻辑思考能力。3.阅读文本，写一篇演讲稿。探讨古人对学习的态度，学习古人质疑问难、勤学不辍的精神，概述治学的智慧，总结经验，给出忠告，以凸显语文课程的价值导向作用，培养学生的情感态度和价值观。根据不同任务要求，进行读写结合的微项目活动，推动学生对文本的深入理解，也能促成学生读写方面的素养提升。

（六）拓展延伸，实现文化通用

独特的语言风格和特性是文言文的第一特征，浓郁的文化气息、厚重的思想价值，是文言文的第二特征。以高中语文教材中收录的文言文为例，许多文言文不仅微言大义，而且都蕴含着古人的智慧，是古人精神世界的写照。但是，在文言文教学中，如何让学生感知古人的智慧，是许多教师都头疼的事。因为许多人在学习文言文时，都无法将文言文与现代教育、现实生活联系起来，很难对文言文有较高的认同。中华文化和中华文明虽然历经几千年的发展，但是其内核始终没变，文化脉络是一脉相承的。在文言文群文阅读中，教师可以借助生活化教学，让学生以古为镜，知古鉴今，明得失，守根本，实现文化的古今通用。

例如，在学习《寡人之于国也》一文时，可以“致良知，施仁政”为议题，将《论语·为政》与《史记—汉武帝本纪》放在一起，让学生进行群文阅读，了解儒家的仁政思想，以及仁政思想的具体内容。在此基础上，给学生提供更多关于儒家“二圣”的材料，让学生了解孟子好辨、善辩的主客观原因，孔子仁政、民本思想的基础，司马迁仁政思想的进步性，并让学生联系实际思考问题：在文本所描述的社会中，老百姓活命的唯一出路是什么？要想构建和谐社会，让人民生活富足，是将希望寄托在君主身上，还是寄托在制度仁政上？我国当前的管理制度，哪些具有“仁”的特色，哪些是对古人仁政、民本思想的继承？为什么儒家仁政、民本思想至今仍有很强的生命力？最后，由教师进一步拓展延伸：儒家仁政、民本思想之所以能流传千古，因为它符合了人民的愿望，具有进步性。我国当前施行的也是反对功利、反对战争、求同存异、以民为本的仁政，所以，中华民族的繁荣复兴是民之所望，不可阻挡的。

结束语

项目式群文阅读因为能让文言文阅读更有价值，更有深度。不过，在课堂上，学生阅读的时间有限，要想让学生在有限的时间内全面、深入感知群文阅读的内容，需要教师有效把控时间，将项目式文言文群文阅读中有价值的议题和任务进行逐一分解，在有限的时间内尽可能让学生多运用和实践。在整个过程中，教师要合理定位自己的角色，充分发挥好领路人的作用，对学生的合作探究活动指明方向，做出积极引领。教师还要根据学生的身心特点、能力水平，对阅读的议题进行多元开发，让学生在合作学习中开展阅读鉴赏、对比分析等活动。当然，依据学情，制订科学的评估标准，是走向深度学习的最重要环节。根据活动环节和阶段性成果，教师要指导学生制订具体的评价量表，结合自评、他评和师评，对学生的学习效果作出多元而理性的评价。

尽管高中语文文言文阅读教学的方法丰富多样，但项目式群文阅读能开阔学生的视野，加深学生的理解和认同，使学生的阅读鉴赏、审美能力得以提升。因此借助群文阅读将学生带入文言文的世界，应是新课标、新教材、新高考背景下文言文教学的正确方向。

参考文献

[1]陈方珍.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].文学少年，2019（5）：117.

[2]李静颜.高中语文群文阅读的教学指导策略[J].科普童话，2017（27）：53.

[3]崔凤琦，晋彪.群文阅读：“阅读策略”教学新路径[J].语文建设，2020（14）：8-13.

本文系镇江市2021年教育教学“研学课堂”专项课题“基于研学课堂的高中语文读写微项目实践研究”（项目编号：2022yxkt091）阶段性成果。