试析高中物理问题驱动课堂的有效建构

赵亚苓

摘 要：在高中物理教学中，采用问题驱动的教学方法能夠激发学生的学习兴趣和思维能力。文中以“功”的教学实践为例，探讨如何有效建构问题驱动课堂。通过创设真实的问题情境，引发学生的好奇心和思考，让他们从实际问题出发，深入理解“功”的概念及其在现实中的应用。通过对“功”教学的实践探索，探讨如何在高中物理教学中更好地运用问题驱动的教学模式，激发学生的学习热情和创造力。

关键词：高中物理；问题驱动课堂；构建措施

随着教育的不断发展，问题驱动教学模式逐渐受到关注并被提倡。然而，在高中物理课程中，尤其是在“功”的教学实践方面，如何有效构建问题驱动课堂仍是一个值得深入研究的课题。当前，缺乏针对高中物理课堂“功”教学的具体有效构建方法的系统性探讨，造成在问题驱动教学模式下一定的困惑与挑战。本研究旨在弥补这一领域的研究空白，着眼于提出切实可行的针对性措施，以推动高中物理课堂教学朝着更具深度和启发性的方向发展。这将有助于提升学生对“功”概念的理解、培养其问题解决能力，并为教育实践提供更为丰富的教学策略和方法。

一、有效建构高中物理问题驱动课堂的意义

（一）增强学生问题意识

高中物理教育中，构建问题驱动课堂具有重要的意义，这种教学模式能够显著增强学生的问题意识。通过提出引导性问题，激发学生主动思考，培养他们对知识的质疑和探索欲望。问题驱动课堂使学生不仅关注于学科知识的表面理解，更注重思辨和深层次的理解。通过这种方式，学生在探索和解决问题的过程中不断积累，逐渐形成自主探究的学习态度，调动了他们的学习主动性和自我驱动力。这一教学模式的重要意义在于，它不仅使学生成为知识的接受者，更重要的是培养学生成为问题解决者和思考者，为他们未来的学习和发展奠定坚实基础。

（二）激发学生的学习兴趣

通过创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。这种教学方式不仅令学生对物理学习更加感兴趣，还使他们能在解决问题的过程中感受到学习的乐趣。问题驱动课堂将知识与实际问题结合，让学生意识到物理学是理论与实践相结合的学科，调动了他们对学习的积极性和主动性。在这个过程中，学生将主动参与、发现问题并寻求解决方案，激发了对知识的渴望和主动探索的意愿[1]。因此，激发学生学习兴趣是问题驱动课堂有效建构的重要意义之一，它不仅使学生在学习中更加投入和专注，还有助于他们树立积极的学习态度，有利于对物理知识更深层次的理解和应用。

（三）深化学生对概念的理解

构建高中物理问题驱动课堂对深化学生对概念的理解具有重要意义。通过引导性问题和实际案例，学生在探究问题的过程中逐步深化对物理概念的理解。问题驱动课堂注重培养学生独立思考和解决问题的能力，不断引导学生将概念与实际情境相联系。这种教学模式使学生能够在实践中运用知识，更深入地理解和掌握物理概念。同时，通过学生对问题的讨论和解决，他们可以从不同角度审视问题，探究其背后的物理概念，加深对知识内涵的理解。问题驱动课堂提供了一个互动性和合作性的学习平台，鼓励学生思辨、探索，使他们在实践中不断巩固和深化对物理概念的理解，培养了他们更为全面和深刻的学科认知和应用能力。

（四）培养学生的创新思维能力

通过引导性问题和案例探究，学生被鼓励去探索、质疑和寻找解决方案，培养了他们的创新思维能力。这种教学方式激发了学生的思考，让他们不仅仅是单纯地接受知识，更是在不断思考、探索中，学会独立思考和创造性地解决问题。问题驱动课堂为学生提供了自由探索和解决问题的空间，鼓励他们提出新颖的观点和解决途径。这种学习模式使学生从被动的知识接受者转变为主动的知识构建者，培养了他们独立解决问题的能力，增进创造性思维发展。因此，问题驱动课堂不仅能够加深学生对物理概念的理解，更能培养他们的创新思维，为未来学习和发展中打下坚实的基础。

二、建构高中物理问题驱动课堂的有效措施

（一）设计引导性问题，促进学生进行问题探究与解决

设计引导性问题在高中物理教学中扮演着关键角色。针对《做功与能量变化的关系》一课，通过设计引导性问题，引领学生探究能量转化规律。例如，“一个物体的速度越大，做的功是否越大？”这样的问题能够激发学生自主思考的欲望。教师引导学生进行实验探究，通过测量小车在不同速度下移动时所做的功，学生能深入了解速度对做功的影响。此外，将问题拓展至日常生活中的实际场景，如“为何在提升物体高度时需要施加力？”促使学生从身边的例子中发现物理规律。通过这些探究与实践，培养学生解决问题的能力，也加深他们对物理概念的理解。设计引导性问题不仅是解决学生困惑的有效途径，更是激发他们思考、探索和自主学习的重要方法，促进了问题驱动课堂的有效建构。在《做功与能量变化的关系》一课教学中，通过设计引导性问题，可以激发学生探究与解决问题的能力[2]。激发学生探索万物运动规律的兴趣，让他们从日常生活中找到物理学概念的具体应用。通过讨论和实验，学生不仅理解了做功与能量转化的关系，更培养了探究问题、解决问题的能力。这种问题驱动教学模式不仅加深了学生对知识的掌握和理解，也激发了他们的学习兴趣与思辨能力，从而养成自主学习和深度思考的习惯。

（二）提供探索性问题，鼓励学生独立思考

在高中物理教学中，提供探索性问题是构建问题驱动课堂的重要方法。关于“做功的要素”这一知识内容，教师可以设计诸如“做功的大小与哪些因素相关？”“同样的力作用在物体上做的功不同的原因是什么？”等引人深思的问题。这些问题不仅挑战学生的思维，还激发了他们独立探究的兴趣。通过学生个体或小组合作进行实验与讨论，他们可以探索力、距离、角度等因素对做功的影响，深化对物理概念的理解。这种学生主导的学习方式培养了学生独立思考能力和解决问题的技能，同时激发了他们对物理学习的兴趣。提供探索性问题在问题驱动课堂中扮演着重要角色，不仅丰富了课堂内容，也培养了学生的探究精神与批判性思维，促进了更深层次的学习[3]。

提供探索性问题是激发学生独立思考与探索欲望的重要途径。通过学生个体或小组的独立或合作实验、观察和分析，有助于他们深入探讨做功的相关要素，如力、距离、角度等对于物体运动的影响。这种探索性问题的引导不仅培养了学生独立思考的能力，更提升了他们解决问题、探索物理概念的能力。学生在参与实验、讨论的过程中，通过不断提出疑问、尝试解决问题，可以从中汲取知识、积累经验，逐步建立起对物理概念的深刻理解。这种问题驱动的学习方式，将积极促进学生积极参与、深入思考，助力创造更具启发性和参与性的课堂，为学生的综合发展提供有力支持。

（三）提出引人深思的问题，引发学生主动思考

在高中物理教学中，“w=Flcosa的适用范围”是一个复杂而引人深思的概念。通过提出具有启发性和深度的问题，激发学生主动思考这一公式适用的条件和限制。例如，“在何种情况下，w=Flcosa公式适用于物体做功？”或者“当力的方向与位移方向不垂直时，公式w=Flcosa是否仍然适用？”这些问题能够引发学生的思辨和独立探究欲望。通过课堂讨论、实验和案例分析，学生可以深入探究不同情况下该公式的适用性和局限性。这种问题驱动的教学方式，不仅培养了学生的批判性思维和解决问题的能力，还使他们更深入地理解物理概念和公式的实际应用。

在高中物理教学中，引人深思的问题不仅促使学生主动思考，还深化了他们对物理学知识的理解。通过展示特定的物理现象或实验情境，如利用斜面上的物体或曲线运动的实例，引导学生探究不同力、位移和角度对公式适用性的影响。学生在这些情境下能够亲身观察和实验，更加深入地理解力学公式背后的原理。这种以实际情境为基础的探究方式，培养了学生的观察力和实验技能，激发了他们对物理学原理的好奇心和求知欲。这样的教学方法为构建高中物理问题驱动课堂提供了重要的支撑，实现了学生对物理学知识的深度理解与掌握。

引人深思的问题在高中物理教学中扮演着重要角色，可以激发学生的主动思考和独立探究欲望。学生通过实验、讨论和案例分析，不仅能理解物理公式背后的基本原理，更能探讨其适用条件和限制。这种问题驱动的学习方式培养了学生的探究精神和批判性思维，鼓励他们思考公式在不同情况下的适用性。通过这样的探索性学习，学生能更深入地理解物理概念，从而培养解决问题的能力。这种教学模式不仅加深了学生对物理学的理解，也为他们未来的学习和思考能力奠定了坚实基础。因此，引人深思的问题促使学生积极参与问题探究，拓展了他们的知识边界，为其思维方式的科学塑造和物理概念的深刻理解，提供了有益支持。

（四）設计启发性问题，激发学生创造性思维

针对高中物理中多个力的总功以及变力对做功的影响，设计启发性问题是极为重要的。如，“当施加在物体上的力如何影响总功？”或者“如何利用公式计算多个不同方向力对物体所做的总功？”这些问题能引导学生思考力的综合效果及方向对总功的影响等问题。这种提问能激发学生的创造性思维，促使他们将课堂理论与实际情境相结合。通过实验和案例分析，学生可以探究不同力对总功的影响，培养他们解决问题的能力和创造性思维。这样的学习方式引导学生主动探索，加深了对物理学原理的理解，并为他们的进一步学习打下坚实基础[4]。

在高中物理课堂上，利用具体案例或实验展示多个力的总功变化是极具教育意义的。通过设计不同大小的力，让学生自行进行实验，观察力对物体总功产生的影响。例如，设计使用不同大小力的实验，让学生探究这些力对物体的总功产生的影响，让学生亲身实验，并观察和记录每个力的作用对总功的影响。这种实验性学习方法可以激发学生的实践能力和探究欲望，使他们更直观地理解多个力对总功的影响，培养其解决问题和观察实验的能力。通过这种方式，学生能够更深入地理解物理学原理，加深对公式应用的理解，为构建问题驱动的物理课堂提供了重要的教学手段。设计启发性问题在高中物理教学中扮演着重要角色。这些问题激发学生的创造性思维，鼓励他们思考多个力对物体总功的影响。学生通过思考、探究和应用公式解决实际问题，逐渐理解力量对总功的影响。这种探索性学习方式培养了学生的自主思考和发现能力，让他们更深入地理解物理学知识。通过思辨性学习，学生得以更好地理解和应用物理公式，将理论知识与实际情境相结合，培养其解决问题的能力。这种问题驱动的教学方式不仅加深了学生对物理概念的理解，更为其未来的学习和思考方式奠定了坚实基础。因此，设计启发性问题促使学生积极参与，实现了学生对知识的深度理解，为其思维方式的塑造提供了有益支持。

（五）提供挑战性问题，鼓励学生勇于探索与解决

在高中物理中，利用功的计算式进行计算涉及复杂的力和距离的关系。为鼓励学生勇于探索和解决问题，可以提出一系列挑战性问题，引导学生运用计算公式解决实际物理问题。在物理学课堂上，学生面对着各种实际案例。例如，考虑一个人抬起一箱重物放置在货架上的情况。在分析这个案例时，学生需要考虑所需的力、物体的移动距离及重力等因素。可以让学生运用功的计算式，即功=力×距离，来解决这个问题。另外，设计多个力共同作用的情景也是很有帮助的，比如一个车辆被两个不同方向的力拉动。在这种情况下，学生需要计算每个力的功，并考虑它们是如何影响总功的。这些案例不仅帮助学生理解功的概念，还提供了实际应用的机会，培养了他们解决现实问题的能力。通过物体运动的例子，学生能够更深入地理解功的计算方式，并将其应用于不同场景中，以加深对物理学原理的理解。这种实际问题的设计能够促使学生独立思考、探索解决，并鼓励他们应用物理学知识解决挑战性问题。通过提供挑战性问题，激发了学生的求知欲和探索欲望，促使他们运用所学知识解决实际问题。这种问题驱动式的学习方法能够提高学生的问题解决能力，培养其勇于面对挑战并寻找解决方案的能力。

结束语

“问题驱动教学”模式在高中物理课程中展现出了引人入胜的教学魅力。本研究所提出的探索性问题、启发性问题等教学措施，为构建更富有参与性和深度的问题驱动课堂提供了重要指导和启示。这些教学策略不仅能够激发学生对知识的好奇心和求知欲，更能培养他们的独立探究精神和创新思维。通过引导学生提出问题、探索解决问题，学生不仅更深刻地理解了物理概念，也积极参与到知识的构建和应用中。因此，我们相信，通过本研究提出的教学措施，能够为高中物理课程的教学改进和学生综合素养的提升提供有益的启示，为教育实践的不断创新注入了新的活力。

参考文献

[1]王猛.问题驱动下高中物理深度学习教学探索与实践[J].数理天地（高中版），2023（12）：56-58.

[2]汤鹏.高中物理问题驱动教学模式的有效构建分析[J].数理化学习（教研版），2022（8）：38-40.

[3]陈丽钦.刍议高中物理问题驱动教学的构建策略[J].学苑教育，2022（8）：94-96.

[4]黄金辉.高中物理实施“问题驱动课堂”的教学方式实践研究[J].数理化解题研究，2021（9）：65-66.