深度学习在高中物理习题课教学中的实践与探索

叶巧英

摘 要：基于深度学习理念，高中物理教师在开展实际教学方案设计的过程中，应当注重培养学生创新思维意识和自主探究能力，使得学生获得全面素养的提升。在进行习题课程内容讲述时，教师应当采用趣味教学手段，创设真实情境，使得学生对物理知识形成初步感知；立足基础知识，深化思维加工；重视迁移运用，做到举一反三；整合知识框架，促进持续反思；合理选择习题，培养综合能力；结合学生学情，展开习题分析。

关键词：高中物理；深度学习；习题课教学；教学策略

高中生的学业压力较大，很容易出现学习困惑。教师应当基于学生身心健康发展的角度进行具体教学方案的设计，注重提高课堂教学的质量与效率，减少物理习题课程的布置数量，使得学生可以在轻松愉快的氛围中更好地掌握物理知识，并形成与发展逻辑思维和创新思维。高中物理课程内容有着较强的抽象性与理论性，学生学习起来较为困难。教师应当注重教学方法的创新，不断优化物理习题课程的设计，使得学生获得良好的学习参与感受。

一、深度学习在高中物理习题课教学中的实践原则

（一）目标性原则

基于深度学习理念开展的高中物理习题课教学活动应当遵循目标性原则，结合学生全面发展的教学要求进行具体教学方案的设计，使得学生可以更好地理解物理知识，并获得科学素养及探究能力的提升。高中生已经具备一定的学习能力和思维意识，教师应当设置思维训练任务，帮助学生更加科学地认知物理的真正内涵，使其获得身心的全面发展。在高中物理习题课教学中，习题占据着重要地位。有效设计习题教学内容，可以使得学生更加深入地掌握知识。

（二）阶段性原则

一直以来，高中物理习题课教学内容都是根据高考的方向作为开展指引教学设计的依据。学生在整个学习过程中，以知识掌握作为主要探究内容。为了使学生获得核心素养的显著提升，教师应当遵循阶段性原则，根据学生身心发展规律，进行具体教学方案的设计，保证习题内容符合学生的发展需求，实现整体教学质量与效率的提升。

（三）启发性原则

伴随着新课改教学理念的不断深化，高中物理教师应当尊重学生的课堂主体地位，围绕着学生的发展需求进行启发性教学，确保学生更好地掌握解题思路，获得物理逻辑思维和深度思考能力的提升。为了使得学生更加积极主动地参与到习题探究中，教师应当采用趣味引导的方式，激活学生对物理知识的探索兴趣，使得学生可以在不断进行实践训练的过程中更好地掌握解题方法，获得良好的学习参与感受。

二、深度学习在高中物理习题课教学中对高中生的影响

（一）促使学生养成良好学习习惯

学生在深度学习中进行物理知识的探索，可以保持高度集中的注意力，促使自身养成良好的学习习惯。教师应当在开展习题教学的过程中，引导学生自主参与到知识的探索分析中，使其可以正确地掌握解题思路，并获得学习效率及质量的提升。深度学习的教学理念不仅影响学生的课堂学习状态，还会对学生的课后学习质量有着重要的影响。为此，教师应当组织学生积极进入深度学习的状态中，将物理知识掌握得更加牢固，实现素质教育的有效落实。

（二）提升学生的创新思维意识和自主探究能力

高中生面临着高考的压力以及繁重的学业负担，如果无法使其获得良好的学习状态，很容易导致学生出现负面情绪，影响学生的身心健康。在这样的背景下，高中物理教师应当采用正确的教学方式开展习题教学设计，使学生可以更好地理解物理知识，并获得创新思维意识和自主探究能力的提升。

三、深度学习在高中物理习题课教学中的优化策略

（一）创设真实情境，形成初步感知

深度学习主要是基于学生对知识理解的前提下所开展的教学模式。教师应当根据学生的实际学习情况进行真实教学情境的创设，使得学生可以更好地进入学习状态中，获得良好的学习体验。在习题讲授的过程中，教师应当将物理知识与生活实际进行有效结合，保障学生更好地进入学习状态，并掌握解决实际问题的方法。相较于传统的教学模式，在真实的教学情境中，学生可以对知识形成更加清晰的认识与感受，获得物理思维和核心素养的显著提升。

以人教版高一物理必修第一册《速度变化快慢的描述——加速度》一课教学为例，本节课程学生会掌握速度的概念，并学会区分平均速度与瞬时速度的区别[1]。教师可以利用图像教学的方式来帮助学生理解加速度的真正含义，强化学生的理解能力，使得学生获得物理综合素养的提升。为了帮助学生进一步巩固对“速度變化快慢的描述——加速度”的熟练掌握，教师应当设置习题内容。组织学生在真实的教学情境中更好地感知“加速度”的真正含义，使学生获得良好的学习体验。例如，在对“小汽车从静止开始加速到100km/h所用的时间最短，是汽车性能的重要体现。现有1.2.3.三种型号的小汽车，参数分别为11.2s、12.4s、14.3s。计算：三种型号的小汽车的加速度是多少？”学生在对真实的物理问题进行探究分析时，可以对抽象知识形成更加深刻的认识，获得良好的学习体验。

（二）立足基础知识，深化思维加工

高中物理课程内容较为复杂难懂，教师应当注重基础教学的重要性，帮助学生更好地掌握基础知识，使其获得良好的学习体验。要想获得思维品质的提升，首先需要教师掌握丰富的基础知识。为此，教师在开展习题教学的过程中，应当由浅入深地进行课程设计，组织学生积极参与到习题探究中，锻炼学生的思维能力，使其可以更好地掌握物理知识，并获得科学素养的显著提升。在完成基础知识讲授后，教师应当留给学生充足的时间进行习题的思考。学生可以通过自主探究及合作学习的方式来对物理习题进行互动交流，促使学生获得逻辑思维能力和知识建构能力的提升。

以人教版高一物理必修一《牛顿第一定律》一课教学为例，学生通过课上知识的学习，会对“牛顿第一定律”形成初步的认识与理解。教师应当以加强学生对于基础知识的掌握为目标，进行习题设计，使得学生可以更好地理解生活中的物理现象，并获得科学素养的提升。教师可以借助多媒体向学生展示“自由摆动的秋千”“火车滑行进站”“地上滚动的篮球”等现象，引导学生思考：“运动的物体为什么会停止运动？”营造轻松活跃的探究氛围，使得学生可以形成创新思维意识[2]。教师应当结合基础知识内容，带领学生进行多个习题的练习探究，加深学生对于“牛顿第一定律”的理解与掌握。

（三）重视迁移运用，做到举一反三

高中生已经具备完善的思维意识和探究能力，教师应当基于学生的实际情况进行具体教学方案的设计，带领学生针对物理问题进行学习，使其获得举一反三的能力。在实际习题练习过程中，教师应当引导学生通过知识迁移和知识应用的能力进行物理问题的深入分析，使得学生能够举一反三，实现自身综合能力以及核心素养的显著提升。教师可以引导学生自行设计物理问题，在不断思考与实践探索的过程中将知识理解得更加深刻，获得深度学习意识的形成。

以人教版高一物理必修二《相对论时空观与牛顿力学的局限性》一课教学为例，在开展“相对论时空观与牛顿力学的局限性”知识学习前，教师应当带领学生复习“牛顿第一定律”“牛顿第二定律”以及“万有引力定律”的相关物理知识内容，为本节课程的深入探究奠定基础。教师应当引导学生进行知识的有效迁移，在习题练习的过程中，掌握物理知识的应用方式，使得学生可以对生活中的各类现象形成更加科学的解释与理解，实现自身综合素养的显著提升[3]。在对具体习题进行探索的过程中，教师应当留给学生充分自主探究思考的空间，使得学生可以更好地完成物理知识的吸收与内化，实现整体教学质量与效率的提升。

（四）整合知识框架，促使学生持续反思

在深度学习的教学体系中，整合知识框架是重要的教学机制。教师应当带领学生在完成基础知识的学习后，将零散的知识进行优化整合，使得学生可以获得物理知识结构体系的完整认知，使得整体的教学质量与效率得以显著提升。高中物理教材是按照单元主题的方式开展的整体教学，教师应当带领学生将各个课时的知识进行有效联系，使得学生获得整体认知能力的提升。此外，要想对知识形成深刻的理解，就需要学生在学习的过程中，不断地进行反思与整合，逐渐找到适合自己的学习方式，提高整体教学的质量水平。

以人教版高一物理必修第三册《电能能量守恒定律》一课教学为例，主要是带领学生掌握“电路中的能量转化”“闭合电路的欧姆定律”“实验：电池电动势和内阻的测量”“能源与可持续发展”四部分的知识内容。教师应当在每节课程结束后，组织学生积极参与到习题的练习训练中，检验学生的阶段性学习成果，并根据实际情况进行后续课程内容的安排，使得学生获得电能能量守恒定律的深刻理解[4]。在完成各个部分的学习后，教师应当及时进行总结。将整个单元的知识点进行优化整合，使其可以更好地掌握“电能能量守恒定律”的相关物理知识，实现整体教学质量与效率的提高。

（五）合理选择习题，培养学生的综合能力

受到应试教育观念的影响，高中物理教师在进行习题作业设计时，通常采用“题海战术”来对学生进行训练。繁重的作业和枯燥的内容会使得学生丧失物理学习兴趣，难以获得自身综合素养的提升。在素质教育的背景下，高中物理教师应当结合学生的发展需求进行具体习题内容的设计，使其可以更好地掌握物理知识，并获得自身综合能力以及核心素养的显著提升。教师需要选择与教学内容相适应的习题内容，确保学生可以通过习题训练的方式将知识理解得更加透彻，实现自身全面发展的教学目标。

以人教版高二物理选择性必修第一册《光的折射》一课教学为例，本节课程需要学生了解光的折射现象，并在不断探索实践的过程中掌握光的折射规律，增强学生的思维意识，使其获得良好的学习体验。为了帮助学生进一步掌握“光的折射”的相关内容，教师应当选择合适的习题内容，帮助学生更加深入地掌握“光的折射”相关知识内容，使得学生获得物理思维意识以及综合探究能力的提升。保障习题内容与学习内容相一致是为了使得学生可以在进行习题探究的过程中更好地运用知识迁移与应用能力，更好地完成学习任务，获得良好的课程参与感受。

（六）结合学生学情，展开习题分析

受到现代教学观念的影响，高中物理教师在进行物理习题讲授的过程中，应当结合学生的实际学情进行具体教学方案的设计，确保学生可以通过习题训练的方式，获得物理思维及综合能力的提升。教师在进行习题设计时，应当从培养学生综合能力以及全面素养出发，组织学生在进行习题解答的过程中完成知识回顾以及知识迁移学习任务，实现自身物理综合素养的提升。相较于传统的习题教学内容，学生在亲身参与习题探索与反思的过程中，可以更好地掌握理论知识，并对知识体系形成更为深刻的理解与认识。

以人教版高一物理必修第二册《抛体运动的规律》一课教学为例，学生在完成本节课程的学习后，可以对抛体运动和平抛运动形成更为直接的認识与感受。教师应当结合学生在课堂上对知识的实际掌握情况进行具体习题内容的设计，使得学生可以进一步掌握“抛体运动的规律”，获得良好的学习参与感受[5]。教师可以为学生设置开放性的习题任务，使得学生可以在自主探索的过程中掌握丰富的解题技巧，形成良好的知识储备，获得自身物理综合素养的显著提升。引导学生积极参与到“抛体运动的规律”实践探索习题任务，利用理论知识参与到实践探索活动中，强化自身对于抛体运动以及平抛运动的理解与掌握。学生在进行亲身实验的过程中，实现自身物理学习能力的提升。

结束语

综上所述，高中物理教师应当意识到有效开展习题教学对于提高学生物理成绩和科学素养的重要性。在实际教学过程中，遵循目标性、阶段性和启发性的原则进行习题内容的设计，保障学生以更好的学习状态参与到习题的探索学习与深度思考中，增强学生的思维意识，使其获得良好的学习体验感。学生长期处于良好的学习氛围中，会逐渐对知识形成更为清晰明确的认识，促使学生养成良好的学习习惯，获得深度学习能力的提升。

参考文献

[1]景爱兵.试论问题教学法在高中物理课堂中的应用[J].学周刊，2023（36）：61-63.

[2]李伟.“双减”背景下指向减负增效的高中物理作业优化方法[J].数理天地（高中版），2023（22）：54-56.

[3]苏文翊.物理模型教学在高三物理复习中的实践研究[J].数理天地（高中版），2023（22）：57-59.

[4]李刚.高中物理高效课堂导学案的编写原则[J].数理天地（高中版），2023（22）：60-62.

[5]张先锋.探究新课标下高中物理实验教学的有效策略[J].数理天地（高中版），2023（22）：72-74.